МКОУ
«Тюбинская вечерняя сменная общеобразовательная школа»
при ФКУ ИК-7 УФСИН России по РД.
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета МКОУ
«ТВСОШ» при ФКУ ИК-7
УФСИН России по РД
Протокол №1
От 28.08.2020г.
Секретарь dsd-iM j

Утверждено

Основная
общеобразовательная
программа
(полного среднего общего
образования).

2020-2021 учебный год

Оглавление 1.
Пояснительная записка
2Адресность образовательной программы СОО

стр.З
стр.4

Целевой раздел
стр. 5
3.1. Информационная справка.
Характеристика особенностей образовательной деятельности школы
5 3.2. Цели реализации образовательной программы среднего общего
образования:
11 3.3. Приоритетные задачи среднего общего образования:
стр. 12
3.4. Принципы, реализации образовательной программы СОО

стр. 21

3.5. Модель выпускника школы, согласно концепции образовательного
учреждения
стр.22
4. Содержательный раздел. Русский язык

стр.26.

4.1 Обязательный минимум содержания образовательной программы
среднего общегообразования
стр.27
4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования
стр.28.
4.2.1. Литература
стр.29
Иностранный язык
стр.З6
Математика
стр.40
Информатика
стр.44.
История
стр.46
Обществознание
стр.52.
География
стр.55.
Физика
стр.61.
Химия
Биология

стр.64
стр. 5 8

4.3. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне среднего общего образования
стр.79.
4.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
стр.91.
75 5. Организационный раздел. Учебный план.

стр.96

2

Кадровое обеспечение реализации образовательной программы
Система образовательных технологий.

стр 100.
стр. 100.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования

стр 107.

1. Пояснительная записка.
В соответствии со статьей 2 Федерального Закона от 29.12.2012 г. 273-ФЭ
"Об образовании в Российской Федерации" образовательная программа комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм
аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов. Согласно ч.1 статье 12 Федерального Закона от 29.12.2012 г.
27Э-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" образовательная
программа определяет содержание образования. Содержание образования
должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих
подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями (ч.1). Согласно ч.5 статьи 12 Федерального Закона от 29.12.2012
г. 27Э-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" образовательная
программа самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией.Цель разработки образовательной программы: создание
внутришкольного нормативно-управленческого документа на основе
федерально-региональной нормативной базы образовательной деятельности,
специфики содержания образования и особенностей организации содержания
образования и особенностей организации образовательного процесса в
МКОУ «Тюбинская веченняя сменная общеобразовательная школа» при ИК
-7 УФСИН РФ по РД.
Цель образовательной программы: создание оптимальной развивающей
среды в условиях общеобразовательной организации, где качество
образования сочетается с учетом возможностей каждого обучающегося, а
также обеспечиваются условия для раскрытия их способностей.

4

Образовательная программа МКОУ « Тюбинская вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа» при ИК-7:
- является нормативным документом, определяющим стратегические
приоритеты, содержательные, организационные и методические аспекты
образовательной деятельности школы;
-учитывает образовательный запрос обучающихся, способствует реализации
права обучающихся на информацию об образовательных услугах, на выбор
образовательных услуг и на гарантию качества образовательных услуг;
- является основанием для определения качества реализации МКОУ
«Тюбинская вечерняя сменная общеобразовательная школа» при ИК-7
федерального компонента государственных образовательных стандартов (ФК
ГОС);
- определяет цели, задачи, направления развития образования, координирует
деятельность всего педагогического коллектива в Учреждении.
Образовательная программа разработана в соответствии со следующими
документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (с последующими изменениями).
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования" (с последующими изменениями);
- Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования
(Утверждён приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089) (с
последующими изменениями), (далее - ФК ГОС);
2. Адресность образовательной программы СОО:
Программа адресована:
- обучающимся: - для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым
учащимся образовательных ресурсов; - для определения сферы

5

ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
школы и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
- учителям: - для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности;
- руководству школы: - для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися основной образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, администрации и др.);
- учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом; - для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности школы.
3. Целевой раздел.
3.1. Информационная справка.
Характеристика особенностей образовательной деятельности школы.
В муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Тюбинская
вечерняя сменная общеобразовательная школа» пир ИК-7 УФСИН России по
Республике Дагестан осуществляется общеобразовательное обучение
осужденных ФКУ ИК-7 УФСИН России по Республике Дагестан.
Из истории нашей школы:
На основании приказа Кумторкалинского районного управления
республики Дагестан 24.10.1997 года № 209 была создана «Тюбинская
вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» как вечерняя (сменная)
средняя общеобразовательная школа закрытого типа при исправительном
учреждении ИК-7, расположенном в пгт. Тюбе Кумторкалинского района
республики Дагестан. За 20 лет существования школы 316 выпускника IX
класса освоили программу основного общего образования и получили
аттестат об основном общем образовании; 234 выпускника XII класса
освоили программу среднего общего образовании и получили аттестат о
среднем общем образовании.

б

В настоящее время школа действует на основании Устава, а также основных
нормативных и правоустанавливающих документов, в частности:
- лицензии - серия 05J101 № 0001966, регистрационный №7612, выдана
09..06.2014 года, срок действия - бессрочно (выдана Министерством
образования, науки и молодёжной политики Республики Дагестан.
-свидетельства о государственной аккредитации - серия 05 А01 № 0000222
от 13.06.2013 года, регистрационный № 5451, срок действия - 13.06.2025 год
(выдано Министерством образования и науки Республики Дагестан.
В соответствии с Положением об организации получения основного общего
и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в
виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно­
исполнительной системы, утвержденным приказом Минюста РФ и
Минобрнауки РФ № 61/70 от 27.03.2006г., исправительное учреждение
обеспечивает условия для проведения образовательного процесса
осужденных: предоставляет и содержит на соответствующем
санитарногигиеническом уровне помещения школы, производит их ремонт,
оборудует их мебелью, обеспечивает письменными принадлежностями (п.8
Положения).
Для организации образовательного процесса осужденных МКОУ
«Тюбинская вечерняя сменная общеобразовательная школа» использует
помещения, предоставляемые безвозмездно Федеральным казенным
учреждением «Исправительная колония № 7» Управления Федеральной
службы исполнения наказаний по республике Дагестан (в соответствии с
договором № 1 от 01.10.2011г.). Общее образование осужденных и
комплектование школы обучающимися проводится в соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями статьи 112
УИК Российской Федерации, Типовым положением об общеобразовательном
учреждении, утвержденным постановлением правительства Российской
Федерации от 19.03.2001 года №196; Положением о вечернем (сменном)
общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением
Правительства Российской Федерации от 09.09.1996 года № 1058;
Положением об организации получения основного общего и среднего
(полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде
лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно­
исполнительной системы, утвержденным приказом Министерства юстиции

7

Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской
Федерации 27.03.2007 года №61/70.
Педагогическим и административным составом МКОУ «Тюбинская вечерняя
(сменная) общеобразовательная школа» укомплектована полностью согласно
штатному расписанию. Коллектив стабилен и насчитывает 10 чел.
Образовательный уровень кадрового состава школы - высшее образование
(100 %). Все работники школы систематически (1 раз в пять лет ) проходят
аттестацию по занимаемой должности, а также курсовую подготовку и
переподготовку (1 раз в три года), участвуют в работе районных и школьных
методических объединений учителей-предметников. Приоритетной задачей
совместной работы сотрудников воспитательного отдела ИУ и
педагогического коллектива школы по организации общего образования
является учет и охват лиц, осужденных к лишению свободы, не достигших
возраста 30-ти лет и не имеющих начального общего, основного общего и
среднего общего образования, следовательно, подлежащих обязательному
обучению в общеобразовательной школе при исправительном учреждении в
соответствии со статьей 112 УИК РФ.
Особенности модели организации учебно - воспитательного процесса в
вечерней школе при ИК-7.
Основная функция общеобразовательного учреждения при исправительной
колонии - создание необходимых условий для получения общего
образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы.
Общеобразовательное обучение осужденных рассматривается действующим
уголовно-исполнительным законодательством как одно из основных средств
их исправления и подготовки к жизни после освобождения. Находясь на
территории исправительного учреждения, наша школа призвана работать в
пенитенциарном режиме, то есть выполнять не только образовательные
функции, но и способствовать нравственному возрождению личности.
Особенность школы закрытого социума заключается в том, что ученики как
бы существуют в двух пластах: осужденные исправительного учреждения и
учащиеся вечерней школы. Задача обоих учреждений едина: нормам,
правилам, традициям человеческого общежития и стимулирование право­
послушного поведения. Обязательному обучению в школе при
исправительной колонии подлежат лица, не достигшие возраста 30-ти лет и
не имеющие общего образования; для желающих повысить свой
общеобразовательный уровень в классах 1, 2, 3 ступеней возрастных
ограничений нет. Контингент вечерней школы при ИК-7 -мужчины,

отбывающие наказание в виде лишения свободы, которые после отсева или
исключения как из дневных, так и вечерних школ длительное время нигде не
учились. Пробелы в знаниях, разноуровневая подготовка, негативный, как
правило, опыт учебной деятельности, ослабленная познавательная
мотивация, конфликтность, нравственная деформация, социально­
психологические особенности осужденных, совмещение учебы с работой на
производственных объектах колонии (прежде всего в швейных цехах,
кирпичном заводе), режимные требования ИУ, ежегодное обновление
состава учащихся на 50 - 70 % определяют специфику и основные
направления учебно-воспитательного процесса. Наши ученики выпадают из
социально-образовательных норм и весьма разнородны по вариантам
дидактической запущенности, по социальному и возрастному составу,
развитости учебно - познавательных способностей и мотивации учебной
деятельности, по иным показателям социализации. Этот пестрый контингент
объединятся в нечто логически и дидактически целостное следующими
фактами:
- выпадением из нормального возрастного образовательного пространства; пребыванием в закрытом социуме исправительного учреждения с
установленными режимными требованиями; наличием достаточно большого социального (как позитивного, так и
негативного) опыта, в том числе опыта асоциального, преступного
поведения;
- иной системой экспектаций к окружающим, включая педагогов;
- стремлением к скорейшему освобождению как к факту возвращения к
жизни в «нормальном» обществе. Необходимость повторного включения
личности в учебный процесс с учетом социально - психологических
следствий разрыва в учебе и особого социума исправительного учреждения,
восстановление учебного поведения учащихся на минимальном уровне,
формирование позитивной мотивации к учебной деятельности и навыков
самостоятельной познавательной работы - это лишь неполный перечень
сложных задач эффективной организации процесса обучения и
перевоспитания личностно зрелых обучающихся.

9

Дидактическая запущенность учащихся сопровождается шлейфом
психологических проблем:
-пониженной или отсутствующей мотивацией к учебе, барьером «ученик учебная деятельность», «ученик - учитель», «ученик - одноклассник»,
- личностной тревожностью, агрессивностью.
При этом ученикам-осужденным свойственна тяга к внешнему процессу
получения знания, к традиционным атрибутам школы: учебный кабинет,
общение с педагогом, заинтересованность в «отличной» отметке, успехе и
похвале учителя и пр. Это объясняется, прежде всего, недостатком опыта
школьной жизни (особенно положительного), ностальгией по детству,
потребностью в доверительном общении. И обучение в школе при колонии
предоставляет им возможность восполнить недостаток школьных
впечатлений. Для осужденных важно, чтобы их выслушали, поняли, дали
добрый совет, посочувствовали, ведь многие в своей прошлой жизни были
лишены этого с детства. Практика показывает, что проблема «услышать
другого» остро стоит среди наших подопечных. Педагоги, которые смогли
получить доверие учеников, в меньшей степени испытывают
организационные, образовательные или воспитательные проблемы в своей
работе. Здесь действует еще один фактор — педагоги для осужденных не
начальство, а «люди с воли», отношения с которыми как бы моделируют их
будущие отношения с социумом.
Отсюда - особая миссия школы при колонии: перевоспитание
образованием.
Таким образом, в школе взрослых роль «Ученик» существенно отличается
от соответствующей социальной роли в детской школе. Но так как учение процесс двусторонний, то и социальная роль «Учитель» должна
выстраиваться адекватно определенной выше специфике роли «Ученика
вечерней школы при ИК. Это прежде всего означает необходимость перехода
от типичных для детской школы субъектно-объектных отношений в процессе
«передачи и усвоения учебного материала» («Я учу и проверяю результат.
Ты усваиваешь и отвечаешь») к отношениям типа «субъект - субъект» («Я
помогаю Вам учиться и адекватно оценивать результат. Я предлагаю Вам
модели нравственного поведения и гражданственной позиции»). В идеальном
варианте «руководство учением и перевоспитанием», таким образом, должно
приобрести явно выраженный характер руководства самообучением, включая
ликвидацию исходной дидактической запущенности, восстановление

10

навыков и мотивов учебной деятельности (учебно-тренировочное
направление), ослабление следствий прежнего негативного учебного опыта
учащихся (реабилитационно-восстановительное направление), перестройка
так называемых динамических стереотипов поведения (решение проблемы
перевоспитания). И успех работы школы по указанным направлениям во
многом определяется позицией и творчеством учителей. Это обязывает
педагогический коллектив поставить в центр внимания разработку и
реализацию программы развития школы, отвечающей назначению
общеобразовательного учреждения при исправительной колонии. В школе
сложился коллектив учителей, понимающих, что обучение и перевоспитание
осужденных имеет свои особенности и трудности, с которыми нельзя не
считаться. Целенаправленное, непрерывное совершенствование
педагогического мастерства, компетентность в области преподаваемых
дисциплин, организация внутришкольной методической учебы,
систематическое повышение квалификации в Дагестанском Институте
Развития Образования учителей и на методических объединениях учителей
Кумторкалинского района способствуют решению непростых вопросов
образования лиц, осужденных к лишению свободы за совершенные
преступления. Многие учителя, благодаря имеющемуся опыту работы и
личностным качествам, справляются с возникающими нетипичными
педагогическими ситуациями в процессе обучения и воспитания такого
крайне неординарного и специфического контингента учащихся. Создание
стимулирующих условий труда для каждого учителя способствует
повышению интереса к работе и желания добиваться хороших результатов.
УИК определяет следующие средства исправления осужденных:
- труд (ст. 103 УИК);
- обучение (общее образование — ст. 112 УИК;
начальное профессиональное — ст. 108 УИК);
-воспитательное воздействие (правовое, трудовое, нравственное, физическое
- ст. 109, НО УИК).
Таким образом, миссия «вечерней школы» — создание условий для
исправления осужденных средствами гуманизации образовательного
процесса. Коррекция предполагает нейтрализацию и видоизменение того, что
нежелательно или вредно. Исправление — это продуманное воздействие на
нарушенную психику осмысленными стимулами социальной интеграции
(словом, делом, жестом) и созданием действенной коррекционной среды. В

11

наших условиях процессы коррекции и саморазвития учащихся
взаимосвязаны. Структурными компонентами исправления осужденных
являются самооценка, потребность в самосовершенствовании, развитие
мотивации, определение цели, составление программы, плана, правил,
принятие решения, применение методов самовоздействия, мобилизация
эмоционально-волевой активности, итоговый контроль, формирование новой
адекватной самооценки.
Механизмы исправления — это информация о себе (самопознание) и о мире
(познание необходимости); рефлексия; целеполагание; планирование.
Следовательно, исправлением осужденных является их саморазвитие.
Осужденный — уже сложившаяся личность. Его житейский опыт выступает
психологическим барьером, определяющим избирательное отношение к
нашим воспитательным воздействиям. Гуманистический подход
предполагает создание психологопедагогических условий для целостного
развития внутренних задатков человека, его разумных потребностей,
приобщение к духовным ценностям. Задача педагога в том, чтобы помочь
учащимся осознать свои возможности и создать условия для их
оптимального развития. Стратегией организации образовательного процесса
в гуманистической педагогике является фасилитизация — помощь и
стимулирование саморазвития личности. Актуальным становится не процесс
научения, не ЗУНы как результат этого процесса, а учение и
самообразование, при котором ЗУНы становятся средством развития и
саморазвития личности.
Условия реализации концепции.
1. Переориентация педагогов с авторитарного на личностно­
ориентированный подход.
2.Подход к содержанию образования на основе межпредметных связей (при
сохранении информационного минимума, определенного государственным
стандартом).
3. Коррекция системы оценки знаний учащихся.
4. Внедрение в систему воспитания технологии педагогической поддержки.

12

Наши приоритеты:
В обучении:
создание условий для мотивации познания мира и себя; развития умений и
навыков, выявление и развитие способностей.
В воспитании: осуществление комплексных динамических коррекционно развивающих мер; создание условий для коррекции ценностной ориентации
учащихся, их социализации.
Для выпускника:
- осознание себя личностью; - образованность — не ниже госстандарта;
- выработка нравственных ценностей;
- самоопределение, саморазвитие, самообразование, самовоспитание;
-ответственность за поступки;
- здоровый образ жизни.
Мы стремимся стать действительно школой адаптирующей педагогики (по
терминологии К А. Ямбурга, Б. А. Бройде), где должно быть место каждому
ученику вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
склонностей. Отсюда — и акценты целей:
- формирование положительной Я-концепции учащихся;
- система разноуровнего обучения внутри каждого класса с траекториями
базового стандарта, компенсирующего обучения и выявление одаренных
учащихся. Оптимальной моделью развития школы в условиях
пенитенциарного режима и особого закрытого социума, на наш взгляд,
является именно модель адаптивного общеобразовательного учреждения,
отвечающая назначению деятельности школы при исправительной колонии
- «Перевоспитание образованием. Возвращение человека в общество».
Название системы - «адаптивная» - говорит само за себя, т.е. система,
помогающая и учащемуся, и учителю.
Педагогическая модель: Адаптивная школа - социально - педагогическая
система, создающая условия формирования гражданского сознания своего
выпускника, как основы его становления и развития через процесс усвоения
общечеловеческих ценностей, национальной самоидентификации,

13

социализации личности. Адаптивное обучение представляет собой
технологическую педагогическую систему форм и методов,
способствующую эффективному индивидуальному обучению. Это система
лучше других учитывает уровень и структуру начальной подготовленности,
оперативно отслеживает результаты текущей подготовки, что позволяет
рационально подбирать задания и упражнения для дальнейшего быстрого
продвижения. Основы для характеристики адаптивной образовательной
среды: создание оптимальных условий для перевоспитания и обучения
учащихся - осужденных; определение стратегии, цели, технологии
построения образовательной среды; приоритет ценностей отношения,
убеждения и мотивов деятельности при отборе содержания образования;
обновление педагогического мышления; изменение стиля педагогического
общения; учет социально - психологических особенностей осужденных и
влияния закрытого социума исправительного учреждения; формирование
представления о психологической помощи и педагогической поддержке в
системе обучения; приобретение управленческих умений в обучении;
овладение рефлексией деятельности; приобретение навыков
конструирования учебных ситуаций, проектирование гуманных
взаимодействий в дидактической системе. Ориентир - два стандарта
содержания образования: ученик должен и ученик может. Центральное место
занимает обучающийся, его деятельность, качество его личности. Учение
рассматривается не только как результат, а как процесс, особое внимание
уделяется формированию учебных умений. Основные принципы: свобода это собственный темп обучаемого; темп кого нибудь другого для него
рабство. «Слоган» - «Обучать всех. Научить каждого». Концепция обучения
- воспитывающая, в основе которой:
-овладение школьниками культуры ценностных ориентаций,
взаимоотношений, общения;
- социальная адаптация учеников в жизни после освобождения;
- психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения,
взаимоотношений в процессе учебной деятельности.
Организация и структура образовательного процесса.
Работа школы строится, исходя из основной функции общеобразовательного
учреждения при исправительной колонии - создание необходимых условий
для получения общего образования лицами, отбывающими наказание в виде
лишения свободы.

14

Основными задачами работы школы являются:
-формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;
-адаптация обучающихся к жизни в обществе после освобождения из
Колонии;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ; - воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- формирование личностных качеств законопослушных граждан;
-формирование здорового образа жизни;
- обеспечение необходимых условий для образования обучающихся,
совмещающих учебу и работу на производственных объектах Колонии;
- оказание помощи обучающимся в подготовке к учебным занятиям,
овладении методами самообразования;
- обучение и воспитание обучающихся с учетом социально-психологических
особенностей осужденных;
-проведение совместно с администрацией Колонии необходимой работы по
обеспечению прав осужденных на получение основного общего, среднего
(полного) общего образования;
организация образовательного процесса в соответствии с учебными планами
и программами с учетом особенностей режима отбывания наказания
обучающихся;
-изучение и внедрение современных педагогических технологий,
приемлемых и необходимых в условиях особого социума Колонии;
-формирование адаптивной образовательной среды;
-оказание помощи администрации Колонии в духовно-нравственном
воспитании и обеспечении полезной занятости осужденных, в работе по их
социальной адаптации.
Находясь на территории исправительного учреждения, наша школа призвана
работать в пенитенциарном режиме, то есть выполнять не только

15

образовательные функции, но и способствовать нравственному возрождению
личности. Учебно-воспитательная работа ведется с учетом специфики
деятельности исправительного учреждения. Задачи воспитания реализуются
в совместной деятельности педагогического и ученического коллективов
школы, самодеятельных организаций осужденных ИК-7 и Отдела
воспитательной работы Колонии. Внешкольная и внеклассная
воспитательная работа проводится по единому плану с воспитателями
Колонии, а также с учетом интересов обучающихся, их нравственно­
педагогической запущенности и индивидуальных особенностей. Особое
внимание уделяется работе по повторному включению личности в учебный
процесс с учетом социально - психологических следствий разрыва в учебе и
особого социума исправительного учреждения.
3.2. Цели реализации образовательной программы среднего общего
образования:
- научить: - организовывать свою деятельность - определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике,
взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать
достигнутые результаты;
- объяснять явления действительности - природной, социальной,
культурной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки,
систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи,
оценивать их значимость;
- ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических
ценностей - различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной
системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
- решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной
социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя
определенной местности и т. д.) - сформировать способность анализировать
конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные
этим ситуациям;
- сформировать: - ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие
универсальное значение для различных видов деятельности - навыки
решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки

16

информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки
сотрудничества;
- подготовить: - к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться
в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе
профессионального образования, в собственных интересах и возможностях,
подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении,
сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для
профессионального образования определенного профиля.
Образовательная программа среднего общего образования обеспечивает
реализацию образовательных программ по предметам. Нормативный срок
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования - 3 года. Среднее общее образование является базой для
получения среднего и высшего профессионального образования. Среднее
общее образование - направлено на дальнейшее становление и
формирование личности обучающегося, развитие особенностей
обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к
жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности. Организация
образовательной деятельности школы по образовательной программе
среднего общего образования основана на основе дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. Среднее общее образование является обязательным уровнем
образования. Одной из важнейших задач школы на завершающем уровне
общего образования является обеспечение функциональной грамотности и
социальной адаптации обучающихся, содействие их общественному и
гражданскому самоопределению, формирование социально грамотной и
социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и
обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и
способы реализации выбранного жизненного пути.
3.3. Приоритетные задачи среднего общего образования:
- Сформировать личностные ценностно-смысловые ориентиры и установки,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;

17

- Продолжить формировать умения самостоятельного планирования и
осуществления учебной деятельности, организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута, развитие познавательных интересов, навыков
самообразования;
-Обеспечить возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля; Способствовать повышению эффективности
усвоения учебных знаний, формированию научного типа мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности; развивать индивидуальные
способности обучающихся в основных образовательных областях;
- Продолжить формирование навыков участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
(творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, и другие формы), возможность получения
практико-ориентированного результата.
-Обеспечить всем обучающимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности. В
результате освоения содержания среднего общего образования учащийся
получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных
умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями,
навыками, способами деятельности как существенными элементами
культуры является необходимым условием развития и социализации
учащихся.
Познавательная деятельность:
- Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата). Использование элементов причинно-следственного и
структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных
связей и зависимостей.
Определение сущностных характеристик изучаемого объекта:
- самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов. Участие в проектной деятельности, в организации
и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез,

18

осуществление их проверки, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на
вопрос:«Что произойдет, если...»). Самостоятельное создание алгоритмов
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера. Формулирование полученных результатов. Создание собственных
произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений,
в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация
оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе
художественных) средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность:
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.
Извлечение необходимой информации из источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной
информации, передача содержания информации адекватно поставленной
цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой
системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и
др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение
изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных
примерах. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с
текстами художественного, публицистического и официально-делового
стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств
массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания
собственного текста. Использование мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной
и практической деятельности. Владение основными видами публичных
выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование
этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). 13
Рефлексивная деятельность:
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.
Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей
личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции

19

и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными
результатами своей деятельности. Владение навыками организации и участия
в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств
ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет
индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение
своего вклада в общий результат. Оценивание и корректировка своего
поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и
в повседневной жизни экологических требований. Осознание своей
национальной, социальной, конфессиональной принадлежности.
Определение собственного отношения к явлениям современной жизни.
Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои
мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей
продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается обязательной государственной итоговой
аттестацией, которая проводится в порядке и в формах определяемых
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
Государственная итоговая аттестация представляет собой форму оценки
степени и уровня освоения обучающимися основной образовательной
программы. Государственная итоговая аттестация проводится на основе
принципов объективности и независимости оценки качества подготовки
обучающихся. Государственная итоговая аттестация по образовательным
программам среднего общего образования проводится в форме
Государственного выпускного экзамена, а также иных формах, которые
могут устанавливаться федеральным органом исполнительной власти.
Государственный выпускной экзамен представляет собой форму
объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные
программы среднего общего образования, с использованием контрольно­
измерительных материалов. Государственный выпускной экзамен
проводится органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
контролю и надзору в сфере образования, совместно с органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющими управление в сфере образования. Результаты
Г осударственного выпускного экзамена признаются удовлетворительными
в случае, если выпускник по обязательным предметам (русский язык и
математика) при сдаче ГВЭ набрал количество баллов не ниже

20

минимального. Результаты государственного выпускного экзамена
признаются неудовлетворительными в случае, если выпускник по
обязательным предметам (русский язык и математика) при сдаче ГВЭ набрал
количество баллов ниже минимального. В случае если выпускник получил на
ГВЭ не удовлетворительный результат по одному из обязательных
общеобразовательных предметов (русский язык или математика), он
допускается повторно к ГВЭ по данному предмету в текущем году в
дополнительные сроки. Удовлетворительные результаты государственного
выпускного экзамена по русскому языку и математике являются основанием
выдачи выпускникам 12 классов документа государственного образца об
уровне образования - аттестата о среднем общем образовании. Выпускникам,
успешно прошедшим государственный выпускной экзамен по
образовательным программам среднего общего образования, выдается
аттестат о среднем общем образовании, подтверждающий получение общего
образования соответствующего уровня. К государственному выпускному
экзамену допускается обучающийся не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план.
Обучающиеся данного уровня, не прошедшие государственного выпускного
экзамена или получившие на государственном выпускном экзамене
неудовлетворительные результаты, вправе пройти государственный
выпускной экзамен в сроки, определяемые порядком проведения
государственного выпускного экзамена. Лицам, не прошедшим
государственный выпускной экзамен и получившим на государственном
выпускном экзамене неудовлетворительные результаты, выдается справка об
обучении или о периоде обучения. Выпускники школы, достигшие особых
успехов при освоении основной образовательной программы среднего
общего образования, награждаются в установленном порядке золотой или
серебряной медалью «За особые успехи в учении». Выпускники, достигшие
особых успехов в изучении одного или нескольких предметов, награждаются
похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов».
Обучающиеся, освоившие основные общеобразовательные программы
среднего общего образования, вправе продолжить обучение в системе
профессионального образования.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими образовательную
программу полного общего образования:
- Реализовать образовательную программу старшей школы в организационн­
оучебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции,
семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу

21

решает в первую очередь учитель). Подготовить учащихся к осуществлению
процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное
видение предмета, системная организация предмета, понятийные
взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).
Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных
проблем и конструированию их эффективных решений. Организовать
систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий. Организовать систему проектно-аналитических
событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и
профессиональная позиция учащихся.
3.4. Принципы, реализации образовательной программы СОО:
-принцип индивидуальности, как дар человека и его творчества от природы,
который должен быть сохранен в ученике, учителе, учебном материале в
ходе сотрудничества двух «Я» («Я» - ученик, «Я» - учитель);
-принцип целостности системы образовательного процесса, составляющие
компоненты которого находятся в сложном взаимодействии, причем
движение каждого из них подчинено закономерностям движения целого;
-принцип деятельностно - ориентированного образования - принцип
взаимосвязи теории и практики;
-принцип культуросообразности соответствует многообразной и
разнообразной палитре культуры (точнее - культур) общества, его сообществ;
-принцип продуктивности. В продуктивном обучении мерой реального
продукта становится ученик со своими интересами, опытом и
образовательными целями («человек - мера всех вещей»). Продуктивность
определяется не внешними образцами и унифицированными социальными
требованиями, а внутренними показателями самостоятельности предметной
творческой работы обучающегося. Единственный её критерий - творческий
продукт деятельности конкретного обучающегося, его личностное
культурное достижение на данном образовательном уровне;
- принцип субъективности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку,
который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует
их в построении деятельности, общении. Следует помочь ученику стать
подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и в школе,
способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта;

22

-принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие
индивидуальности учащегося. Педагогически целесообразно, чтобы
обучающийся жил, учился, воспитывался в условиях постоянного выбора,
обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и
способов организации учебно- воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классе и школе;
- принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая
деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные
особенности обучающегося и уникальность учебной группы. Благодаря
творчеству ученик выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах
своей личности;
-принцип доверия и поддержки. Вера в ученика, доверие ему, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену
излишней требовательности и чрезмерному контролю.
3.5. Модель выпускника школы, согласно концепции образовательного
учреждения:
Ответ на вопрос, какую личность мы хотим воспитать, каких результатов
добиться, дается в модели выпускника школы. Она состоит из качественной
характеристики личности, включающей ценностные ориентации, социальные
и интеллектуальные умения.
Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей
необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной
трудовой деятельности выпускника: Освоил все образовательные программы
по предметам учебного плана. Овладел основными общеучебными умениями
и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального
образования и успешной трудовой деятельности:
- основными мыслительными операциями: анализа, сравнения,
конкретизации, абстрагирования, обобщения, систематизации,
классификации;
- навыками планирования, проектирования, моделирования,
прогнозирования, исследовательской, творческой деятельности;
- основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения
информации; информационными технологиями, связанными с приемом,

23

передачей, чтением, конспектированием информации, преобразованием
информации; основами компьютерной грамотности;
- умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования,
саморегуляции, личной и предметной рефлексии, смысла жизни,
профессионального развития;
- навыками языкового и речевого развития, культурой русского языка,
владение иностранными языками. Уровень ключевых компетентностей,
связанных с физическим развитием и укреплением здоровья. Овладел
знаниями и умениями здоровьесбережения:
- знание и соблюдение норм здорового образа жизни;
- знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании,
СПИДа;
- знание и соблюдение правил личной гигиены;
- знание особенностей физического, физиологического развития своего
организма, типы нервной системы, особенностей темперамента, суточного
биоритма и т.д.
- знание и владение основами физической культуры человека.
Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с
взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его
мира.
- Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с
обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами.
- Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения
и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол),
погашение конфликтов.
- Владение основами мобильности, социальной активности,
конкурентоспособности, умение адаптирования в социуме.
- Владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная
компетентность). Основы устного и письменного общения, диалог, монолог,
восприятие текста, знание и соблюдение традиций, этикета;

24

культурноеобщение, иноязычное общение, особенности коммуникации с
разными людьми. - Владение знаниями, умениями и навыками, связанными с
гражданственностью.
- Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание
свободы и ответственности человека, уверенности в себе, собственного
достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства
патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства
(герб, флаг, гимн).
Уровень сформированности культуры человека Усвоил основные
компоненты духовно-нравственной культуры:
- культуры поведения;
- культуры межличностного общения;
- культуры быта, одежды;
- культуры использования ценностной искусства (литературы, живописи,
графики, музыки, художественно-прикладной деятельности) в организации
жизнедеятельности человека;
- экологической культуры;
- культуры труда;
- культуры здорового образа жизни.
Личностные характеристики выпускника («портрет выпускника
школы»):
Это - гражданин: - любящий свой край и свою Родину, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
- гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества, - осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир,
- осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для
человека и общества; - владеющий основами научных методов познания
окружающего мира;

25

- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно­
исследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом,
государством, человечеством; - уважающий мнение других людей, умеющий
вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
Нравственный (ценностный) потенциал:
Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей: «отечество»,
«культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация», «субъектность».
Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.
Знание и понимание основных положений Конституции Российской
Федерации. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера
окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в
отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность,
вежливость. Активная оценка своих реальных и потенциальных
возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному
самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.
Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими
школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах
деятельности.
Познавательный потенциал.
- Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы,
потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их
самостоятельном добывании.

26

Коммуникативный потенциал.
- Сформированность индивидуального стиля общения, владение
разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами
поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной
ситуации, способность корректировать в общении и в отношениях свою и
чужую агрессию.
Эстетический потенциал.
- Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты;
потребность в посещении театров, выставок, концертов; стремление творить
прекрасное в учебной, трудовой, любимой досуговой деятельности,
поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального
своеобразия в восприятии и созидании красоты.

Физический потенциал.
- Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести
подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших
школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и
умение использовать их в улучшении своей работоспособности и
эмоционального состояния.
4. Содержательный раздел.
4.1. Обязательный минимум содержания образовательной программы
среднего общего образования

РУССКИЙ я з ы к
Изучение русского языка на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей: воспитание гражданина и
патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального
общения; развитие и совершенствование способности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и
навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой
деятельности, осознанному выбору профессии; освоение знаний о русском

27

языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении;
языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной
грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи Развитие навыков
монологической и диалогической речи. Использование различных видов
чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык
художественной литературы. Их особенности. Культура учебно-научного и
делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада,
реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных
жанров (расписки, доверенности, резюме). Культура публичной речи. 20
Культура разговорной речи.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ.
Русский язык в современном мире. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Нормы литературного
языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык
художественной литературы. Взаимосвязь различных единиц и уровней

28

языка. Синонимия в системе русского языка. Словари русского языка и
лингвистические справочники; их использование. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Лингвистический
анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
СОДЕРЖ АНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮ Щ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМ ПЕТЕНЦИИ.
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и
духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков
как результат взаимодействия национальных культур. Соблюдение норм
речевого поведения в различных сферах общения.
ЛИТЕРАТУРА
Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей: воспитание духовно развитой
личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование
гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе
и ценностям отечественной культуры; развитие представлений о специфике
литературы в ряду других искусств;культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей
учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и
письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений
в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений
и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе; совершенствование умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого в
его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико­
литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в
сети Интернета. 21

29

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения
в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно­
исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической
последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое
построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной
основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе
основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на
систематизацию представлений учащихся об историческом развитии
литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и
современной литературы. Перечень произведений представляет собой
инвариантную часть любой программы литературного образования,
обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень
допускает расширение списка писательских имен и произведений в
авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности
в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации
учебного материала: - названо имя писателя с указанием конкретных
произведений; - названо имя писателя без указания конкретных
произведений (определено только число художественных текстов, выбор
которых предоставляется автору программы или учителю); - предложен
список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения
которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных
произведений из предложенного списка предоставляется автору программы
или учителю).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА.
А.С. Пушкин Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы
сеятель пустынный...», «Подражания Корану» (1Х.«И путник усталый на
Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я
посетил...», а также три стихотворения по выбору. Поэма «Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон»

30

(«В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...», а
также три стихотворения по выбору. Н.В. Гоголь Одна из петербургских
повестей по выбору (только для образовательных учреждений с русским
языком обучения). А.Н. Островский Драма «Гроза» (в образовательных
учреждениях с родным (нерусским) языком обучения - в сокращении). И.А.
Гончаров 22
Роман «Обломов» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским)
языком обучения - обзорное изучение с анализом фрагментов). И.С.
Тургенев Роман «Отцы и дети» (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения - обзорное изучение с анализом фрагментов).
Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...»,
«Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не
дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...»), а также три
стихотворения по выбору. А.А. Фет Стихотворения: «Это утро, радость
эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по выбору. А.К.
Толстой Три произведения по выбору. Н.А. Некрасов Стихотворения: «В
дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), «ОМуза! я у двери гроба...», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (в образовательных учреждениях с
родным (нерусским) языком обучения - обзорное изучение с анализом
фрагментов). Н.С. Лесков Одно произведение по выбору. М.Е. СалтыковЩедрин «История одного города» (обзор). Ф.М. Достоевский Роман
«Преступление и наказание» (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения - обзорное изучение с анализом фрагментов).
Л.Н. Толстой Роман-эпопея «Война и мир» (в образовательных учреждениях
с родным (нерусским) языком обучения - обзорное изучение с анализом
фрагментов). А.П. Чехов Рассказы: «Студент», «Ионыч», а также два
рассказа по выбору. Рассказы: «Человек в футляре», «Дама с собачкой»
(только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Пьеса
«Вишневый сад» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским)
языком обучения - в сокращении).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА.
И.А. Бунин Три стихотворения по выбору. Рассказ «Господин из СанФранциско», а также два рассказа по выбору. Рассказ «Чистый понедельник»
(только для образовательных учреждений с русским языком обучения). А.И.

31

Куприн Одно произведение по выбору. М. Горький Пьеса «На дне». Одно
произведение по выбору.
Поэзия конца XIX - начала XX вв. И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А.
Белый, В.Я. Брюсов, 23
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А.Клюев, И.Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В.Хлебников, В.Ф. Ходасевич. Стихотворения не менее двух авторов по
выбору. А.А. Блок Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека...», «В ресторане», «Рекараскинулась. Течет, грустит
лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а также
три стихотворения по выбору. Поэма «Двенадцать». В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также три
стихотворения по выбору. Поэма «Облако в штанах» (для образовательных
учреждений с родным (нерусским) языком обучения - в сокращении). С.А.
Есенин Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в
кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею,
не зову, не плачу...», «Русь Советская», а также три стихотворения по
выбору. М.И. Цветаева Стихотворения: «Моим стихам, написанным так
рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке...»), «Кто создан из
камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...», а также два
стихотворения по выбору. О.Э. Мандельштам Стихотворения: «NotreDame»,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих
веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», а также два
стихотворения по выбору. А.А. Ахматова Стихотворения: «Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические
рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», а также два
стихотворения по выбору. Поэма «Реквием». Б.Л. Пастернак Стихотворения:
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем
мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения
по выбору. Роман «Доктор Живаго» (обзор). М.А. Булгаков Романы: «Белая
гвардия» или «Мастер и Маргарита» (в образовательных учреждениях с
родным (нерусским) языком обучения - один из романов в сокращении).
А.П. Платонов Одно произведение по выбору. М.А. Шолохов Роман-эпопея
«Тихий Дон» (обзорное изучение). А.Т. Твардовский Стихотворения: «Вся
суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой
моей вины...», а также два стихотворения по выбору. В.Т. Шаламов
«Колымские рассказ» (два рассказа по выбору). А.И. Солженицын Повесть

32

«Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с
русским языком обучения). Рассказ «Матренин двор» (только для
образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения). 24
Проза второй половины XX века Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев,
В.И.Белов, А.Г.Битов, В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д. Довлатов,
В.JT.Кондратьев, В.П.Не-красов, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, В.Ф.Тендряков,
Ю.В.Трифонов, В.М.Шукшин. Произведения не менее трех авторов по
выбору.
Поэзия второй половины XX века Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский,
A.А.Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов,
Л.Н.Мартынов, Б.Ш.Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С.Самойлов, Б.А. Слуцкий,
B.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А.Тарковский. Стихотворения не менее трех
авторов по выбору.
Драматургия второй половины XX века А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов,
А.М.Володин, В.С.Розов, М.М. Рощин. Произведение одного автора по
выбору.
Литература последнего десятилетия Проза (одно произведение по выбору).
Поэзия (одно произведение по выбору).
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М.
Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю.
Шесталов. Произведение одного автора по выбору.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Проза О.Бальзак, Г.Бёлль, О.Генри, У.
Голдинг, Э.Т.А.Гофман, В.Гюго, Ч.Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка,
Г.Г. Маркес, П.Мериме, М.Метерлинк, Г.Мопассан, У.С.Моэм, Д.Оруэлл,
Э.А.По, Э.М.Ремарк, Ф. Стендаль, Дж.Сэлинджер, О.Уайльд, Г.Флобер,
Э.Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко. Произведения не менее трех авторов по
выбору. Поэзия Г.Аполлинер, Д.Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П.Верлен, Э.
Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, P.M. Рильке, Т.С. Элиот. Стихотворения не
менее двух авторов по выбору.
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА.
Русская литература в контексте мировой культуры. Основные темы и
проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовнонравственные
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала,

33

«праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением
человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества
(дворянство, купечество, крестьянство). Роль мужчины в семье и
общественной жизни. Национальное самоопределение русской литературы.
Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма,
своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других народов
России. Формирование реализма как новой ступени познания и
художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в
реалистическом отражении действительности в русской литературе и
литературе 25
других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление
взаимодействия характера и обстоятельств. Расцвет русского романа.
Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и
философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и
тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание
свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного
самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или
эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании
закономерностей общественного развития. Развитие психологизма.
Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии.
Формирование национального театра. Становление литературного языка.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА.
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX веков.
Новые литературные течения. Модернизм. Трагические события эпохи
(Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии,
коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других
народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской
реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и
творческая свобода в литературе советского времени. Художественная
объективность и тенденциозность в освещении исторических событий.
Сатира в литературе. Великая Отечественная война и ее художественное
осмысление в русской литературе и литературе других народов России.
Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на
развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе. «Деревенская» проза.
Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской
литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем

34

русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и
природы).
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ.
Отражение в национальных литературах общих и специфических
духовнонравственных и социальных проблем. Произведения писателей представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и
обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию.
Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы
других народов России в обращении к общенародной проблематике:
сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных
богатств, гуманизму социальных взаимоотношений
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других
народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в
литературе XIX-XX вв. острых социально-нравственных проблем, протест
писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и
искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и
нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ.
- Художественная литература как искусство слова. - Художественный образ.
- Содержание и форма.
- Художественный вымысел. Фантастика.
- Историко-литературный процесс.
- Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные
факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX-XX веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман,
роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое
стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия,
драма.

35

-Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии
развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог.
Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора.
Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Деталь.
Символ.
-Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора,
метонимия. Гипербола. Аллегория.
- Стиль.
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
- Литературная критика.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО­
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ.
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров. □ Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
-Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому
или иному роду и жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
-Выявление языковых средств художественной образности и определение их
роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с
учетом мнения оппонента.
j

- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по
мотивам литературных произведений.

36

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего
образования 1 направлено на достижение следующих целей:
-дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
-речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
-языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях;
-социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
-компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации;
-учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
-развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему
самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному
самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная
адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

37

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ М ИНИМ УМ СОДЕРЖ АНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Х ПРОГРАММ.
РЕЧЕВЫ Е УМЕНИЯ:
Предметное содержание речи Социально-бытовая сфера. Повседневная
жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности.
Научнотехнический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за
рубежом.
На ступени среднего (полного) общего образования может быть начато или
продолжено изучение второго иностранного языка за счет компонента
образовательного учреждения.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее,
проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности Говорение Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой
тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в бесед е/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать
свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой
теме.
Монологическая речи:
Совершенствование владения разными видами монолога, включая
высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе
при работе над проектом).
Развитие умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме;
-кратко передавать содержание полученной информации;
-рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки; -рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы;

38

-описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка. Аудирование.
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания
аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности
звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов
монологического и диалогического характера - теле- и радиопередач на
актуальные темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических
текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
-выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение.

, .

- Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе
страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из
разных областей знания (с учетом межпредметных связей): ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной
литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

39

Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию
от второстепенной; -предвосхищать возможные события/факты; раскрывать
причинноследственные связи между фактами; понимать аргументацию;
-извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое
отношение к прочитанному.
Письменная речь.
-Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры
различного вида;
-излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого
языка (автобиография/резюме);
-составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
ЯЗЫ КОВЫ Е ЗНАНИЯ И НАВЫКИ.
Орфография Совершенствование орфографических навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу. Произносительная сторона
речи Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума
за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и
ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой. Развитие
соответствующих лексических навыков. Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо­
временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм
условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного
вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие
соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного
грамматического материала.

40

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ.
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении
фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их
объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том
числе межпредметного характера.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ.
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии,
сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста, использовать переспрос и
словарные замены в процессе устноречевого общения.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ.
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и
одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в
иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности иной культуры; использовать
выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
МАТЕМАТИКА
Изучение математики на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах
математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом
для будущей профессиональной деятельности, а также последующего
обучения в высшей школе;

41

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных
дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не
требующих углубленной математической подготовки; воспитание
средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как
к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития
математики, эволюцией математических идей.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
АЛГЕБРА.
Корни и степени. Корень степени п>1 и его свойства. Степень с
рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с
действительным показателем2. Свойства степени с действительным
показателем. Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое
тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому
основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е. Преобразования
простейших выражений, включающих арифметические операции, а также
операцию возведения в степень и операцию логарифмирования. Основы
тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла.
Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и
тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла.
Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических
функций в произведение и произведения в сумму. Выражение
тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента.
Преобразования простейших тригонометрических выражений. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числа. ФУНКЦИИ
2 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не
включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
Функции. Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства
функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность,
ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и

42

наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных
зависимостей в реальных процессах и явлениях. Обратная функция. Область
определения и область значений обратной функции. График обратной
функции. Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и
график. Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики
дробно-линейных функций. Тригонометрические функции, их свойства и
графики; периодичность, основной период. Показательная функция
(экспонента), ее свойства и график. Логарифмическая функция, ее свойства и
график. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия
относительно осей координат и симметрия относительно начала координат,
симметрия относительно прямой у = х, растяжение и сжатие вдоль осей
координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как
пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия и ее сумма. Понятие о непрерывности функции. Понятие о
производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности,
произведения, частного. Производные основных элементарных функций.
Применение производной к исследованию функций и построению графиков.
Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции.
Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница. Примеры использования
производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для
процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения
интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА Решение рациональных, показательных,
логарифмических уравнений и неравенств. Решение иррациональных
уравнений. Основные приемы решения систем уравнений: подстановка,
алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность
уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с
двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и
неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости
множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их

43

систем. Применение математических методов для решения содержательных
задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата,
учет реальных ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ.
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики
рядов данных. Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов
из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний,
размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона.
Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность
суммы несовместных событий, вероятность противоположного события.
Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота
наступления события. Решение практических задач с применением
вероятностных методов.
ГЕОМЕТРИЯ.
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка,
прямая, плоскость, пространство). Пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве.
Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой
и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах.
Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и
свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния от
точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися
прямыми. Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции
многоугольника. Изображение пространственных фигур. Многогранники.
Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые
ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная
призма. Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые ребра,
высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида.
Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и
пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая,
зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения куба,
призмы, пирамиды. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр,

44

куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр). Тела и поверхности вращения. Цилиндр
и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность,
образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы тел и
площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов
подобных тел. Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда,
призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади
поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула
расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула
расстояния от точки до плоскости. Векторы. Модуль вектора. Равенство
векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между
векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным
векторам.
ИНФОРМАТИКА .
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на
базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей: освоение системы базовых знаний,
отражающих вклад информатики в формирование современной научной
картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических
и технических системах; овладение умениями применять, анализировать,
преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов,
используя при этом информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин; развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при
изучении различных учебных предметов; воспитание ответственного
отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности; приобретение опыта использования информационных
технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в
том числе проектной деятельности

45

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ.
Информация и информационные процессы Системы, образованные
взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен
информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных
процессов. Выбор способа представления информации в соответствии с
поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового)
представления информации. Двоичное представление информации. Поиск и
систематизация информации. Хранение информации; выбор способа
хранения информации. Передача информации в социальных, биологических
и технических системах. Преобразование информации на основе формальных
правил. Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком.
Организация личной информационной среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе
процессов в обществе, природе и технике. Информационные модели и
системы Информационные (нематериальные) модели. Использование
информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из
различных предметных областей. Структурирование данных. Построение
информационной модели для решения поставленной задачи. Оценка
адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач
различных предметных областей). Компьютер как средство автоматизации
информационных процессов Аппаратное и программное обеспечение
компьютера. Архитектуры современных компьютеров. Многообразие
операционных систем Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемой задачи. Программные средства создания информационных
объектов, организация личного информационного пространства, защиты
информации.
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной
деятельности Средства и технологии создания и преобразования
информационных объектов Текст как информационный объект.
Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные
приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление
информации. Динамические (электронные) таблицы как информационные
объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и

46

принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления
математических зависимостей между данными. Использование электронных
таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных
предметных областей) Графические информационные объекты. Средства и
технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических
информационных объектов средствами графических редакторов, систем
презентационной и анимационной графики. Базы данных. Системы
управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных
при решении учебных и практических задач. Средства и технологии обмена
информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные
средства организации компьютерных сетей. Поисковые информационные
системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его
последующего поиска. Основы социальной информатики Основные этапы
становления информационного обществаЗ. Этические и правовые нормы
информационной деятельности человека.
ИСТОРИЯ.
Изучение истории на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей: воспитание
гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных
традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, определять собственную позицию по
отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы
с исторически возникшими мировоззренческими системами; освоение
систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом
процессе; овладение умениями и навыками поиска, систематизации и
комплексного анализа исторической информации; формирование
исторического мышления - способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

47

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Курсивом в тексте выделен материал,
который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников. История как наука История в системе
гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития
человечества.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
Древнейшая стадия истории человечества Природное и социальное в
человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Неолитическая
революция 4. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья Традиционное общество:
социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения.
Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира.
Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы
мышления в античном обществе. Формирование индо-буддийской, китайскоконфуцианской, иудео-христианской духовных традиций. Возникновение
религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности,
философская мысль в древнем обществе. Возникновение исламской
цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху
Средневековья. Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее
региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм.
Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв. Новое время:
эпоха модернизации Модернизация как процесс перехода от традиционного к
индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало
европейской колониальной экспансии. Формирование нового
пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и
экономических факторов общественного развития в ходе модернизации.
Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере
мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху
Возрождения и Реформации. От сословно-представительных монархий к
абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах
государственности. Буржуазные революции XVIIXIX вв. Идеология
Просвещения и конституционализм. Возникновение идейнополитических
течений. Становление гражданского общества. Технический прогресс в XVIII
- середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие капиталистических
отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в.
Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу
в европейских странах. Мировосприятие человека индустриального

48

общества. Формирование классической научной картины мира. Особенности
духовной жизни Нового времени. Традиционные общества Востока в
условиях европейской колониальной экспансии. Эволюция системы
международных отношений в конце XV - середине XIX вв. От Новой к
Новейшей истории: пути развития индустриального общества Научнотехнический прогресс в конце XIX - последней трети XX вв. Проблема
периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце
XIX - середине XX вв. От монополистического капитализма к смешанной
экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и
предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального
общества. Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск
новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социалдемократия, христианская демократия. Демократизация общественнополитической жизни и развитие правового государства. Молодежное,
антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема
политического терроризма. Системный кризис индустриального общества на
рубеже 1960-х - 1970-х гг. Модели ускоренной модернизации в XX в.
Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени.
Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации.
Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые
системы и социально-экономическое развитие общества в условиях
тоталитарных и авторитарных диктатур. «Новые индустриальные страны»
Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в
политической жизни, экономические реформы. Национальноосвободительные движения и региональные особенности процесса
модернизации в странах Азии и Африки. Основные этапы развития системы
международных отношений в конце XIX середине XX вв.Мировые войны в
истории человечества: социально-психологические, демографические,
экономические и политические причины и последствия. Общественное
сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование
неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма
и модернизма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании XX
в. Человечество на этапе перехода к информационному обществу Дискуссия
о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная
революция и становление информационного общества. Собственность, труд
и творчество в информационном обществе. Особенности современных
социальноэкономи-ческих процессов в странах Запада и Востока.
Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв.
Интернационализация экономики и формирование единого

49

информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные
процессы в современном мире. Кризис политической идеологии на рубеже
XX-XXI вв. «Нео-консервативная революция». Современная идеология
«третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной
общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного
фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной
картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и
массовой культуры в информационном обществе.
ИСТОРИЯ РОССИИ.
История России - часть всемирной истории. Народы и древнейшие
государства на территории России Переход от присваивающего хозяйства к
производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение
народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи.
Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Русь в IX начале XII вв. Происхождение государственности у восточных славян. Дань
и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства.
Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы. Христианская
культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и Востока.
Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов
образования древнерусской народности. Русские земли и княжества в XII середине XV вв. Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие
земли и княжества. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства
Русской земли. Образование Монгольского государства. Монгольское
нашествие. Включение русских земель в систему управления Монгольской
империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси.
Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение.
Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление
экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения.
Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую
гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения
русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и
освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального
самосознания. Великое княжество Московское в системе международных
отношений. Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной
Церкви. Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних
факторов на развитие русской культуры. Российское государство во второй

50

половине XV-XVII вв. Завершение объединения русских земель и
образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига.
«Москва - третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве.
Изменения в социальной структуре общества и формах феодального
землевладения. Особенности образования централизованного государства в
России. Рост международного авторитета Российского государства.
Формирование русского, украинского и белорусского народов. Установление
царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно­
представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян.
Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества.
Расширение государственной территории в XVI в. Смута. Пресечение
правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий.
Борьба с Речью Посполитой и Швецией. Восстановление самодержавия.
Первые Романовы. Рост территории государства. Юридическое оформление
крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания
всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол.
Старообрядчество. Социальные движения XVII в. Формирование
национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Россия в
XVIII - середине XIX вв. Петровские преобразования. Провозглашение
империи. Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее
сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Россия в
период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы
государственной системы в первой половине XIX в. Особенности экономики
России в XVIII - первой половине XIX в.: господство крепостного права и
зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного
переворота. Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы.
Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Превращение
России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г.
Имперская внешняя политика России. Крымская война. Культура народов
России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой
половины XIX вРоссия во второй половине XIX - начале XX вв. Реформы
1860-х - 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических
отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков
крепостничества. Самодержавие, сословный строй и модернизационные
процессы. Политика контрреформ. Российский монополистический
капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни
страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А.Столыпина.
Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях

51

форсированной модернизации. Идейные течения, политические партии и
общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг.
Становление российского парламентаризма. Духовная жизнь российского
общества во второй половине XIX - начале XX в. Развитие системы
образования, научные достижения российских ученых. «Восточный вопрос»
во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно­
политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война. Россия в
Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество. Революция
и Гражданская война в России Революция 1917 г. Временное правительство и
Советы. Тактика политических партий. Провозглашение и утверждение
советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование
однопартийной системы. Гражданская война и иностранная интервенция.
Политические программы участвующих сторон. Политика «военного
коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция. Переход
к новой экономической политике. СССР в 1922-1991 гг. Образование СССР.
Выбор путей объединения. Национально-государственное строительство.
Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества.
Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности
И.В.Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. Причины
свертывания новой экономической политики. Индустриализация.
Коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы
образования. Идеологические основы советского общества.
Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР
между мировыми войнами. Великая Отечественная война. Основные этапы
военных действий. Советское военное искусство. Героизм советских людей в
годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и
культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во
Второй мировой войне. Восстановление хозяйства. Идеологические
кампании конца 1940-х гг. Складывание мировой социалистической системы.
«Холодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны.
Овладение СССР ракетно-ядерным оружием. Попытки преодоления культа
личности. XX съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х - 1960-х гг.,
причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого
социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение.
Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и
образование в СССР. «Застой». Попытки модернизации советского общества
в условиях замедления темпов экономического роста. Политика перестройки
и гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической
идеологии. Межнациональные конфликты. СССР в глобальных и

52

региональных конфликтах второй половины XX в. Достижение военно­
стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. Афганская
война. Причины распада СССР. Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Августовские события
1991г. Политический кризис сентября-октября 1993 г. Конституция
Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные
отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические
партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и страны
Содружества Независимых Государств. Переход к рыночной экономике:
реформы и их последствия. Российская культура в условиях радикального
преобразования общества. Россия в мировых интеграционных процессах и
формировании современной международно-правовой системы. Россия и
вызовы глобализации. Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление
государственности, экономический подъем, социальную и политическую
стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для России
место в мировом сообществе.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей развитие личности в период ранней юности, ее духовно­
нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа
мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации;
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; воспитание
общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации; освоение системы знаний об экономической и иных видах
деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании
общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина,
для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных
дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального
образования или самообразования; овладение умениями получать и
критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и
правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и

53

государства; формирование опыта применения полученных знаний и умений
для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской
и общественной деятельности, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в
семейнобытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других
людей с нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.
ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ Человек как результат
биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность.
Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих
знаний. Мировоззрение. Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие
истины, ее критерии. Наука. Основные особенности научного мышления.
Естественные и социальногуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль.
Право.
ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Понятие общественного прогресса.
Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов
XXI века. Экономика и экономическая наука. Факторы производства и
факторные доходы. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Политика
защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Экономические
и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты.
Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента.
Основы маркетинга. Банковская система. Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции. Рынок труда. Безработица и
государственная политика в области занятости. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие
ВВП. Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Основы
денежной и бюджетной политики государства. Мировая экономика.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные

54

экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
Экономическая политика Российской Федерации. Социальные отношения.
Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт.
Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность.
Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации. Семья и брак. Проблема неполных семей.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Политика
как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции.
Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее
основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России.
Политические партии и движения. Средства массовой информации в
политической системе общества. Политическая идеология. Политический
процесс, его особенности в Российской Федерации. Избирательная кампания
в Российской Федерации.
ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.
Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь
человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и
нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Отклоняющееся
поведение и его типы. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина, гражданина. Человек в политической жизни.
Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие.
Политическое лидерство.
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Право в системе социальных норм. Система российского права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство в
Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах.
Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и
- обязанности налогоплательщиков. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Субъекты
гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим

55

предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на
интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права:
честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Порядок и условия заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Правила приема в
образовательные учреждения профессионального образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство.
Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского
процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- работа с источниками социальной информации, с использованием
современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета); критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей
из разных источников, формулирование на этой основе собственных
заключений и оценочных суждений; - решение познавательных и
практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; - анализ
современных общественных явлений и событий; - освоение типичных
социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное
формулирование правил и норм поведения (в школе, общественных местах и
т.п.); - применение полученных знаний для определения экономически
рационального, правомерного и социально одобряемого поведения, порядка
действий в конкретных ситуациях; - аргументированная защита своей
позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях,
диспутах, дебатах о современных социальных проблемах; - написание
творческих работ по социальным дисциплинам.
ГЕОГРАФИЯ.
Изучение географии на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей: освоение системы
географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем
человечества и путях их решения; методах изучения географического

56

пространства, разнообразии его объектов и процессов; овладение умениями
сочетать глобальный, региональный и локальный 42
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений; развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с
важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его
регионов и крупнейших стран; воспитание патриотизма, толерантности,
уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к
окружающей среде; использование в практической деятельности и
повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и
умений, а также географической информации.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ.
География как наука. Традиционные и новые методы географических
исследований. Виды географической информации, ее роль и использование в
жизни людей. Геоинформационные системы.
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в
прошлом и настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение,
крупнейшие месторождения и территориальные сочетания. Рациональное и
нерациональное природопользование. Оценка обеспеченности человечества
основными видами природных ресурсов. Анализ карт природопользования с
целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
НАСЕЛЕНИЕ МИРА.
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы
воспроизводства населения. Состав и структура населения. География
религий мира. Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов.
Основные направления и типы миграций в мире. Географические
особенности размещения населения. Формы расселения, городское и
сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс. Оценка
основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт
населения.

57

ГЕОГРАФ ИЯ М ИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА.
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и
территориальная структура хозяйства мира. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер, регионов различной
специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Международная специализация
крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и
региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных видов
продукции. География мировых валютно-финан-совых отношений. Анализ
экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения
разных территорий. Определение международной специализации
крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между
размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных
территориях.
РЕГИ О Н Ы И СТРАНЫ МИРА.
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира.
Особенности географического положения, истории открытия и освоения,
природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии. Анализ
политической карты мира и экономических карт с целью определения
специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в
международном географическом разделении труда.
РОССИЯ В СОВРЕМ ЕННОМ МИРЕ.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений.
Отрасли международной специализации России. Особенности географии
экономических, политических и культурных связей России с наиболее
развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социальноэкономических проблем России. Анализ и объяснение особенностей
современного геополитического и геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических связей России
с наиболее развитыми странами мира.
ГЕОГРАФ ИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМ ЕННЫ Х ГЛОБАЛЬНЫ Х
ПРО БЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.

58

Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое
содержание глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем.
Сырьевая, демографическая, продовольственная и геоэкологическая
проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы преодоления
отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни
населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих
географические взаимосвязи приоритетных глобальных проблем
человечества.
БИОЛОГИЯ.
Изучение биологии на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей: освоение знаний о
биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся
открытиях в биологической науке; роли биологической науки в
формировании современной естественнонаучной картины мира; методах
научного познания; овладение умениями обосновывать место и роль
биологических знаний в практической деятельности людей, развитии
современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью
их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах; развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез
(о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации; воспитание убежденности в возможности
познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной
среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при
обсуждении биологических проблем; использование приобретенных знаний
и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности
по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному
здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний,
правил поведения в природе.

59

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММБИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.
Объект изучения биологии - живая природа. Отличительные признаки живой
природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации
живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой
природы. КЛЕТКА Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр,
М.Шлейден и Т.Ш ванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в
становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический
состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и
организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки,
их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы - неклеточные формы.
Строение и функции хромосом. ДНК - носитель наследственной
информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген.
Генетический код. Проведение биологических исследований: наблюдение
клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание; сравнение строения клеток растений и животных;
приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. ОРГАНИЗМ
Организм - единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и
превращения энергии - свойства живых организмов. Деление клетки основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое
размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение
у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие
человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о
закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель основоположник генетики. Генетическая терминология и символика.
Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная
теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на
организм человека. Значение генетики для медицины и селекции.
Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция.
Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых

60

исследований в биотехнологии (клонирование человека). Проведение
биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как доказательство их родства,
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных
последствий их влияния на собственный организм; составление простейших
схем скрещивания; решение элементарных генетических задач; анализ и
оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии. ВИД История эволюционных идей. Значение работ
К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль
эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной
картины мира. Вид, его критерии. Популяция структурная единица вида,
единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого.
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы
происхождения человека. Эволюция человека. Проведение биологических
исследований: описание особей вида по морфологическому критерию;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка
различных гипотез происхождения жизни и человека. ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и
пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ
и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем. Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о
биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы.
Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия
деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной
среде. Проведение биологических исследований: выявление антропогенных
изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи
веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика
природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование
изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение
экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности
в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их
решения.

61

ФИЗИКА
Изучение физики на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей: освоение знаний о
фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в
области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и
технологии; методах научного познания природы; овладение умениями
проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать
гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для
объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;
практического использования физических знаний; оценивать достоверность
естественнонаучной информации; развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения
знаний по физике с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий; воспитание убежденности в
возможности познания законов природы и использования достижений
физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного
отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем
естественнонаучного содержания; готовности к моральноэтической оценке
использования научных достижений, чувства ответственности за защиту
окружающей среды; использование приобретенных знаний и умений для
решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности
собственной жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.
Физика как наука.
Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других
методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания
природы. Моделирование физических явлений и процессов8. Научные
гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости

62

физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные элементы
физической картины мира.
МЕХАНИКА
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное
движение. Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное
тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила законов
классической механики. Использование законов механики для объяснения
движения небесных тел и для развития космических исследований. Границы
применимости классической механики. Проведение опытов,
иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов
классической механики, сохранения импульса и механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для
использования простых механизмов, инструментов, транспортных средств.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА.
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Строение и свойства жидкостей и твердых тел. Законы термодинамики.
Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и
охрана окружающей среды. Проведение опытов по изучению свойств газов,
жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и агрегатных превращений
вещества. Практическое применение в повседневной жизни физических
знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей
среды. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока.
Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и
магнитного полей. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.
Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных излучений и их
практическое применение. Проведение опытов по исследованию явления
электромагнитной индукции, электромагнитных волн, волновых свойств
света. Объяснение устройства и принципа действия технических объектов,
практическое применение физических знаний в повседневной жизни: при
использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона,
магнитофона; для безопасного обращения с домашней электропроводкой,

63

бытовой электро- и радиоаппаратурой. 8 Курсивом в тексте выделен
материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к
уровню подготовки выпускников. 47
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА И ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ. Гипотеза
Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга. Планетарная модель атома. Квантовые
постулаты Бора. Лазеры. Модели строения атомного ядра. Ядерные силы.
Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная энергетика. Влияние
ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Закон
радиоактивного распада и его статистический характер. Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия. Солнечная система. Звезды и
источники их энергии. Современные представления о происхождении и
эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения
природы космических объектов. Наблюдение и описание движения небесных
тел. Проведение исследований процессов излучения и поглощения света,
явления фотоэффекта и устройств, работающих на его основе,
радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров. ХИМИЯ
Изучение химии на базовом уровне среднего общего образования направлено
на достижение следующих целей: освоение знаний о химической
составляющей естественно-научной картины мира, важнейших химических
понятиях, законах и теориях овладение умениями применять полученные
знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств
веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и
получении новых материалов; развитие познавательных интересов и
интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения
химических знаний с использованием различных источников информации, в
том числе компьютерных; воспитание убежденности в позитивной роли
химии в жизни современного общества, необходимости химически
грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде; применение
полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений,
наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

64

М ЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ В ХИМИИ. Научные методы познания веществ и
химический явлений. Роль эксперимента и теории в химии. Моделирование
химических процессов.
ТЕОРЕТИ ЧЕСКИ Е ОСНОВЫ ХИМИИ.
Современные представления о строении атома Атом. Изотопы. Атомные
орбитали, s-, p-элементы. Особенности строения электронных оболочек
атомов переходных элементов. Периодический закон и периодическая
система химических элементов Д.И.Менделеева. Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования.
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических
элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь.
Водородная связь. Вещество Качественный и количественный состав
вещества. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Причины
многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия. Явления,
происходящие при растворении веществ - разрушение кристаллической
решетки, диффузия, диссоциация, гидратация. Чистые вещества и смеси.
Истинные растворы. Растворение как физикохимический процесс. Способы
выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества..
Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые
электролиты. Золи, гели, понятие о коллоидах. Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных
растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (pH)
раствора. Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов
и расплавов. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов.
Катализ. Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его
смещения.
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ.
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных
классов неорганических соединений. Металлы. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о
коррозии металлов. Способы защиты от коррозии Неметаллы. Окислительно­
восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая характеристика
подгруппы галогенов.

65

ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ.
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические
свойства основных классов органических соединений. Теория строения
органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные
группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы
химических связей в молекулах органических соединений. Углеводороды:
алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники
углеводородов: нефть и природный газ. Кислородсодержащие соединения:
одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды, одноосновные карбоновые
кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы. Азотсодержащие соединения:
амины, аминокислоты, белки. Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ.
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными
веществами. Проведение химических реакций в растворах. Проведение
химических реакций при нагревании. Качественный и количественный
анализ веществ. Определение характера среды. Индикаторы. Качественные
реакции на неорганические вещества и ионы, отдельные классы
органических соединений.
ХИМИЯ

и жизнь

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Химия в
повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной
работы со средствами бытовой химии. 49
Химические вещества как строительные и поделочные материалы. Вещества,
используемые в полиграфии, живописи, скульптуре, архитектуре. Общие
представления о промышленных способах получения химических веществ
(на примере производства серной кислоты). Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия. Бытовая химическая грамотность.
4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования
4.2.1. Русский язык
В результате изучения русского языка ученик должен:

66

знать/понимать - связь языка и истории, культуры русского и других
народов; - смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный
язык, языковая норма, культура речи; —основные единицы и уровни языка,
их признаки и взаимосвязь; - орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной,
учебно-научной, официальноделовой сферах общения; уметь
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач; - анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления; - проводить лингвистический анализ текстов различных
функ-циональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение - использовать основные виды чтения
(ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи; - извлекать необходимую
информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо - создавать устные и письменные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной
(на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и
деловой сферах общения; - применять в практике речевого общения
основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка; - соблюдать в практике письма
орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; - соблюдать нормы речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем; - использовать основные приемы информационной переработки
устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - осознания русского языка как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям
национальной и мировой культуры; - развития интеллектуальных и
творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности; - увеличения словарного запаса; расширения круга

67

используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству; - самообразования и активного участия в
производственной, культурной и общественной жизни государства.
4.2.2. Литература
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать - образную природу словесного искусства; - содержание
изученных литературных произведений; - основные факты жизни и
творчества писателей-классиков XIX-XX вв.; - основные закономерности
историко-литературного процесса и черты литературных направлений; основные теоретико-литературные понятия;
уметь - воспроизводить содержание литературного произведения; —
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь
с проблематикой произведения; - соотносить художественную литературу с
общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание изученных литературных
произведенищвыявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения; - сопоставлять литературные
произведения; - выявлять авторскую позицию; - выразительно читать
изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения; - аргументировано формулировать свое
отношение к прочитанному произведению; - писать рецензии на
прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные
темы.
4.2.3. Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать - значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями

68

общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка; значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др.,
согласование времен); - страноведческую информацию из аутентичных
источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о
стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных 53
деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь говорение - вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);
беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила
речевого этикета; - рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках
изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный
портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка; аудирование относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз
погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения; чтение - читать аутентичные тексты
различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические - используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи; письменная речь - писать личное письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - общения с представителями других стран,
ориентации в современном поликультурном мире; - получения сведений из
иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях; расширения возможностей в выборе будущей профессиональной

69

деятельности; - изучения ценностей мировой культуры, культурного
наследия и достижений других стран; ознакомления представителей
зарубежных стран с культурой и достижениями России.
4.2.4. Математика
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен 54
знать/понимать - значение математической науки для решения задач,
возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность
применения математических методов к анализу и исследованию процессов и
явлений в природе и обществе; - значение практики и вопросов,
возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии; универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности; - вероятностный
характер различных процессов окружающего мира;
АЛГЕБРА
уметь
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма,
используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах; - проводить по известным
формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции; - вычислять
значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - практических расчетов по формулам, включая
формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции, используя при необходимости справочные материалы и
простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь - определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции; - строить графики изученных функций; -

70

описывать по графику и в простейших случаях по формуле 11 поведение и
свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения; - решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления их
графически, интерпретации графиков;
Начала математического анализа
уметь - вычислять производные и первообразные элементарных функций,
используя справочные материалы; - исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения
функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа; - вычислять в
простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - решения прикладных задач, в том числе
социально-экономи-ческих и физических, на наибольшие и наименьшие
значения, на нахождение скорости и ускорения;
Уравнения и неравенства
уметь - решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические
уравнения, их системы; - составлять уравнения и неравенства по условию
задачи; - использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
графический метод; - изображать на координатной плоскости множества
решений простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - построения и исследования простейших
математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь - решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а
также с использованием известных формул; - вычислять в простейших
случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;

71

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - анализа реальных числовых данных,
представленных в виде диаграмм, графиков; - анализа информации
статистического характера;
ГЕОМЕТРИЯ
Уметь:
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; - описывать
взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении; - анализировать в
простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве; изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач; - строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды; решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы; - проводить доказательные рассуждения в ходе решения
задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - исследования (моделирования) несложных
практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при
решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства.
4.2.5. Информатика и ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать —объяснять различные подходы к определению понятия
"информация"; - различать методы измерения количества информации:
вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации; назначение наиболее распространенных средств автоматизации
информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых
процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных,
компьютерных сетей; - назначение и виды информационных моделей,
описывающих реальные объекты или процессы; - использование алгоритма

72

как модели автоматизации деятельности; - назначение и функции
операционных систем;
уметь - оценивать достоверность информации, сопоставляя различные
источники - распознавать информационные процессы в различных системах
- использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования; - осуществлять выбор способа
представления информации в соответствии с поставленной задачей; —
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
- создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые; - просматривать, создавать, редактировать, сохранять
записи в базах данных; - осуществлять поиск информации в базах данных,
компьютерных сетях и пр; - представлять числовую информацию
различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.) соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - эффективной организации индивидуального
информационного пространства; - автоматизации коммуникационной
деятельности; - эффективного применения информационных
образовательных ресурсов в учебной деятельности.
4.2.6. История
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать - основные факты, процессы и явления, характеризующие
целостность и системность отечественной и всемирной истории; периодизацию всемирной и отечественной истории; - современные версии и
трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории; историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь - проводить поиск исторической информации в источниках разного
типа; - критически анализировать источник исторической информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания); - анализировать историческую информацию, представленную в
разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд); - различать в исторической информации факты и мнения, исторические

73

описания и исторические объяснения; —устанавливать причинноследственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки
изучаемых исторических процессов и явлений; - участвовать в дискуссиях
по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические
сведения; - представлять результаты изучения исторического материала в
формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - определения собственной позиции по отношению
к явлениям современной жизни, исходя из их исторической
обусловленности; - использования навыков исторического анализа при
критическом восприятии получаемой извне социальной информации; соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения; - осознания себя как
представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России.
4.2.7. Обществознание
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на
базовом уровне ученик должен
знать/понимать - биосоциальную сущность человека, основные этапы и
факторы социализации личности, место и роль человека в системе
общественных отношений; - тенденции развития общества в целом как
сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;
- необходимость регулирования общественных отношений, сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования; - особенности
социально-гуманитарного познания;
уметь: - характеризовать основные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки, закономерности развития; - анализировать
актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и
признаками изученных социальных явлений и обществоведческими
терминами и понятиями; - объяснять: причинно-следственные и
функциональные связи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов,
общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем
и элементов общества); - раскрывать на примерах изученные теоретические

74

положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научнопопулярных, публицистических и др.) знания по заданным темам;
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную
информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы; оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности,
группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности; - формулировать на основе приобретенных
обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам;
- подготовить устное выступление, творческую работу по социальной
проблематике; - применять социально-экономические и гуманитарные
знания в процессе решения познавательных задач по актуальным
социальным проблемам.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - успешного выполнения типичных социальных
ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными
институтами; - совершенствования собственной познавательной
деятельности; - критического восприятия информации, получаемой в
межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления
самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной
информации. - решения практических жизненных проблем, возникающих в
социальной деятельности; - ориентировки в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; - предвидения
возможных последствий определенных социальных действий; - оценки
происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права; реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей; - осуществления конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением.
4.2.8. География
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать - основные географические понятия и термины;
традиционные и новые методы географических исследований; - особенности

75

размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику
населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую
специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные
направления миграций; проблемы современной урбанизации; —
географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику
отдельных стран и регионов, их различия по уровню
социальноэкономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические аспекты
глобальных проблем человечества; —особенности современного
геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
уметь:
- определять и сравнивать по разным источникам информации
географические тенденции развития природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений; - оценивать и
объяснятьресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной
концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных
и техногенных изменений отдельных территорий; - применять
разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социально-экономическими и
геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
под влиянием разнообразных факторов; - составлять комплексную
географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия; - сопоставлять географические карты
различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - выявления и объяснения географических
аспектов различных текущих событий и ситуаций; - нахождения и
применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной
оценки важнейших социально-экономических событий международной
жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других

76

странах и регионах мира, тенденций их возможного развития; - понимания
географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха,
деловых и образовательных программ, различных видов человеческого
общения.
4.2.9. Физика
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать - смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон,
теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон,
атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика,
Вселенная; - смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,
импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная
температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество
теплоты, элементарный электрический заряд; - смысл физических законов
классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии,
импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной
индукции, фотоэффекта; - вклад российских и зарубежных ученых,
оказавших наибольшее влияние на развитие физики; уметь - описывать и
объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн;
волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом;
фотоэффект; - отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на
основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и
теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов;
физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы
и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления; —приводить
примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций,
квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров; - воспринимать и
на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - обеспечения безопасности жизнедеятельности в
процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов,

77

средств радио- и телекоммуникационной связи; - оценки влияния на
организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; рационального природопользования и защиты окружающей среды.
4.2.10. Химия
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать / понимать - важнейшие химические понятия: вещество, химический
элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион,
аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность,
валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем,
вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит
и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции,
скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный
скелет, функциональная группа, изомерия, гомология; - основные законы
химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический
закон; - основные теории химии: химической связи, электролитической
диссоциации, строения органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная,
соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные
удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза,
сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические
волокна, каучуки, пластмассы;
уметь - называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре; - определять: валентность и степень окисления химических
элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды
в водных растворах неорганических соединений, окислитель и
восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических
соединений; - характеризовать: элементы малых периодов по их положению
в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства
металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических
соединений; строение и химические свойства изученных органических
соединений; - объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и
строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической),
зависимость скорости химической реакции и положения химического
равновесия от различных факторов; - выполнять химический эксперимент по
распознаванию важнейших неорганических и органических веществ; -

78

проводить самостоятельный поиск химической информации с
использованием различных источников (научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать
компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - объяснения химических явлений, происходящих
в природе, быту и на производстве; - определения возможности протекания
химических превращений в различных условиях и оценки их последствий; экологически грамотного поведения в окружающей среде; - оценки влияния
химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие
живые организмы; - безопасного обращения с горючими и токсичными
веществами, лабораторным оборудованием; - приготовления растворов
заданной концентрации в быту и на производстве; - критической оценки
достоверности химической информации, поступающей из разных
источников.
4.2.11. Биология
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать /понимать - основные положения биологических теорий (клеточная,
эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере;
сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости; - строение
биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура); - сущность биологических процессов: размножение,
оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах и биосфере; - вклад выдающихся
ученых в развитие биологической науки; - биологическую терминологию и
символику;
уметь - объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов
на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,
нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,

79

устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия
видов; - решать элементарные биологические задачи; составлять
элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания); - описывать особей видов по
морфологическому критерию; —выявлять приспособления организмов к
среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно),
антропогенные изменения в экосистемах своей местности; —сравнивать:
биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы,
зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный
отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе
сравнения; - анализировать и оценивать различные гипотезы сущности
жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в
окружающей среде; - изучать изменения в экосистемах на биологических
моделях; - находить информацию о биологических объектах в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - соблюдения мер профилактики отравлений,
вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение,
алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; - оказания
первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
4.3. Программа развития универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне среднего общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования направлена на: - реализацию требований Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения образовательной
программы; - повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно­
исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования; - формирование навыков разработки, реализации и

80

общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает: - развитие у обучающихся способности к
самопознанию, саморазвитию и самоопределению; - формирование
личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий, способности их использования в учебной, познавательной и
социальной практике; - формирование умений самостоятельного
планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута; - решение задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности; - создание условий для интеграции урочных и внеурочных
форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов; - формирование навыков участия в различных формах
организации учебноисследовательской и проектной деятельности
(творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, - олимпиады, национальные образовательные программы и
другие формы), возможность получения практико-ориентированного
результата; - практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов; —возможность практического использования
приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля; - подготовку к осознанному
выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности. Целью
программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно­
деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования. Развитие системы универсальных
учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей

81

развития личностной и познавательной сфер. Универсальные учебные
действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий. В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий. Так же как и в
основной школе, в основе развития УУД в средней школе лежит системно­
деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переходом обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными
с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Всё это придаёт особую актуальность задаче развития универсальных
учебных действий. Развитие УУД в школе целесообразно в рамках
использования возможностей современной информационной
образовательной среды как: - средства обучения, повышающего
эффективность и качество подготовки школьников, организующего
оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в школе; - инструмента познания за счёт
формирования навыков исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности; средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников; средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения; - эффективного инструмента контроля и коррекции результатов

82

учебной деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных
действий в средней школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам. Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в
средней школе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в средней школе может быть представлена
такими ситуациями, как: - ситуация-проблема — прототип реальной
проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной
ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения); ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается
в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения); ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
- ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе
возможно использовать следующие типы задач: Личностные универсальные
учебные действия: - на личностное самоопределение; - на развитие Яконцепции; - на смыслообразование; - на мотивацию; - на нравственно­
этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра; - на организацию и осуществление
сотрудничества; - на передачу информации и отображение предметного
содержания; - тренинги коммуникативных навыков; - ролевые игры; групповые игры. Познавательные универсальные учебные действия: - задачи
и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; - задачи и
проекты на сериацию, сравнение, оценивание; - задачи и проекты на
проведение эмпирического исследования; - задачи и проекты на проведение
теоретического исследования; - задачи на смысловое чтение. Регулятивные
универсальные учебные действия: - на планирование; - на рефлексию; - на
ориентировку в ситуации; - на прогнозирование; - на целеполагание; - на
оценивание; - на принятие решения; - на самоконтроль; - на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных
или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,

83

отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, —
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в средней школе является включение обучающихся в учебно­
исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности: - цели и задачи этих видов деятельности обучающихся
определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это
означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других; - учебно-исследовательская и
проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя
различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой
и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе; - организация учебно­
исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, с целью
дальнейшего профессионального самоопределения. При построении учебно­
исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты: тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя; - необходимо, чтобы обучающийся
хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет
бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно; - организация хода работы над раскрытием проблемы
исследования должна строиться на взаимной ответственности учителя и
ученика друг перед другом и взаимопомощи; - раскрытие проблемы в
первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести: практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной

84

деятельности; - структуру проектной и учебно-исследовательской
деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности
проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые
следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение
проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде; - компетентность в
выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию. Итогами проектной
и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, профориентацию, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий.
Учебное сотрудничество на уровне среднего общего образования учащиеся
активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по
своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее
вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: помощь друг другу, осуществляется
взаимоконтроль и т. д. В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести: —распределение начальных действий
и операций, заданное предметным условием совместной работы; - обмен
способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы; —взаимопонимание, определяющее для
участников характер включения различных моделей действия в общий
способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность); - коммуникацию (общение), обеспечивающую
реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания; -

85

планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы); рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной
деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения. Совместная учебная
деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от
изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Цели
организации работы в группе: - создание учебной мотивации; —
пробуждение в учениках познавательного интереса; - развитие стремления к
успеху и одобрению; - снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку
и получить за это порицание; - развитие способности к самостоятельной
оценке своей работы; - формирование умения общаться и взаимодействовать
с другими обучающимися. Занятия могут проходить в форме соревнования
двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности. Можно выделить три принципа организации
совместной деятельности: 1) принцип индивидуальных вкладов; 2)
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы; 3) принцип содержательного распределения
действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели
действий. Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего
высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с

86

недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося
с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут
быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п. Частным случаем
групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью
учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на
этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения. В качестве
вариантов работы парами можно назвать следующие: 1) ученики, сидящие за
одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки,
если они будут обнаружены; 2) ученики поочерёдно выполняют общее
задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у
каждого; 3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.). Учитель
получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам
задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым
учащимся.
Разновозрастное сотрудничество Особое место в развитии коммуникативных
и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой
форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах). 71

87

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только
для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. Устная дискуссия помогает ученику сформировать свою точку
зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные
точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Выделяются
следующие функции письменной дискуссии: - чтение и понимание
письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования,
к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из
которых учащиеся получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний; - усиление письменного
оформления мысли за счёт развития речи, умения формулировать своё
мнение так, чтобы быть понятым другими; - письменная речь как средство
развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию
наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление
способов их проверки, фиксация выводов и др.); - предоставление при
организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем учащимся , которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение
роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания учащихся на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных
и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей

могут выступать разные формы и программы. Программы тренингов
позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей: вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим; - развивать
навыки взаимодействия в группе; - создать положительное настроение на
дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе; развивать невербальные навыки общения; - развивать навыки самопознания;
- развивать навыки восприятия и понимания других людей; - учиться
познавать себя через восприятие другого; - получить представление о
«неверных средствах общения»; - развивать положительную самооценку; сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
- познакомить с понятием «конфликт»; - определить особенности поведения
в конфликтной ситуации; - обучить способам выхода из конфликтной
ситуации; - отработать ситуации предотвращения конфликтов; - закрепить
навыки поведения в конфликтной ситуации; - снизить уровень
конфликтности подростков. Групповая игра и другие виды совместной
деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический
вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной
компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам
культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей
системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся. Понятие доказательства и его структурные элементы
рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение

89

доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач: - анализ и воспроизведение готовых доказательств; опровержение предложенных доказательств; - самостоятельный поиск,
конструирование и осуществление доказательства. Необходимость
использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
- учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его; - учитель ставит проблему, в ходе решения
которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность
(истинность) выбранного пути решения. В этих случаях для выполнения
предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью
доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана. Любое доказательство включает: тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается; аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы,утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса; - демонстрация — последовательность
умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких
аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее
из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис. В
целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному
доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться
вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и
его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии:

90

- Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
- Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии
в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
- В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не
Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности: о осознание учебной задачи (что такое задача? какие
шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы
решить данную конкретную задачу?); о понимание цели учебной
деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно
было научиться ещё?);о оценка обучающимся способов действий,
специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным
предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении
разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач). Соответственно развитию рефлексии будет
способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим
критериям: - постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими
данными; - анализ наличия способов и средств выполнения задачи; - оценка
своей готовности к решению проблемы;- самостоятельный поиск
недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике,
книге, у учителя); - самостоятельное изобретение недостающего способа
действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только
в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)

91

способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как
я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия
даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач. В процессе совместной коллективнораспределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у
детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий
партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов
децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации
этих устремлений с другими людьми. Коммуникативная деятельность в
рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с
взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
4.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни - это ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников; знание единства и взаимовлияния различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально­
психологического.
Культура здорового и безопасного образа жизни включает в себя: умение
выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни, как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности; при
взаимодействии с людьми, адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека; понимание важности
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда

92

и творчества, всестороннего развития личности; знание и выполнение
санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня; умение рационально организовать физическую и
интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых,
различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и
социально-психологического здоровья;интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим
походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; знания
об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека; личный опыт здоровьесберегающей деятельности; знания о
возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека; резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ; умение
противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
М ОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся: - способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок; - умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективного использования индивидуальных особенностей
работоспособности; - знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
М ОДУЛЬ 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся: - представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видах; - представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; -

93

потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой; - умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом.
М ОДУЛЬ 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся: - навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; - навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; 76
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; - навыки самоконтроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; - представления о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах их вызывающих и
условиях снижения риска негативных влияний; - навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; - навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации
данного модуля обучающиеся должны иметь четкие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием
без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
М ОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся: - представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; - знание правил этикета, связанных с
питанием, осознания того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; - интереса к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства
уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания
с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузки).
М ОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей: —развить представление подростков о ценности

94

здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;
расширить знания учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитать
готовность соблюдать эти правила; —сформировать адекватную самооценку,
развить навыки регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; - сформировать представление о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья; сформировать
представление о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха; - включение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;- познакомить подростков с разнообразными формами
проведения досуга; на основе анализа своего режима сформировать умение
рационально проводить свободное время (время отдыха); - развить
способность контролировать время, проведенное за компьютером;
М ОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения: - развить коммуникативные
навыки у подростков, научить эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях; развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов; сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение),
а также поступки и поведение других людей.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает: —соответствие состояния и содержания здания и помещений
школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при
этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха
обучающихся и включает: - соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех
этапах обучения; - использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование
методик, прошедших апробацию); - введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов; —строгое соблюдение всех

95

требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств; - индивидуализация обучения
(учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности).
В ходе реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающиеся: - Организуют и проводят беседы,
лекции и вечера, посвященные физической культуре, спорту и туризму; Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы. - Учатся
составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом. Приобретают системные знания и опыт организации рационального
(здорового) питания, его режима, структуры в школе и дома. - Организуют,
при поддержке учителей свой режим дня, учебы и отдыха, двигательной
активности, учатся анализировать и контролировать свой режим дня. Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов,
праздников, викторин и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни. 78
- Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают
чистоту и порядок на своем рабочем месте, в классе и школе. - Учатся
оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают
навыками самоконтроля в ходе спортивных занятий. - Проводят зарядку и
физкультминутки. - Получают представления о здоровье, здоровом образе
жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья в ходе бесед, просмотра учебных фильмов,
игровых и тренинговых программ, в системе внеклассных мероприятий. Теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения,
организации здорового образа жизни, составления и реализации
здоровьесберегающего режима дня, осуществляют контроль его выполнения.
- Поддерживают чистоту и порядок в помещениях, соблюдают
санитарногигиенических нормы труда и отдыха. - Получают представление
о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека в рамках бесед с педагогами. - Получают системные
знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.д.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, участия в азартных
играх, их разрушительном влиянии на здоровье в ходе бесед с педагогами,
медицинскими работниками, просмотра и обсуждения фильмов, тренингов,
дискуссий, ролевых игр и т.д.; - Приобретают навык противостояния

96

негативному влиянию окружающих (научиться говорить «нет») в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр.
5. Организационный раздел
5.1. Учебный план
На уровне среднего общего образования в 2017-2018 учебном году
сформированы и представлены в учебном плане следующие 4
общеобразовательных классов:
-10 «А» и 10 «Б» классы - очная форма обучения;
- 11 и 12 классы - очная форма обучения;
Обязательными для изучения обучающимися на уровне среднего общего
образования являются следующие учебные предметы:
- русский язык - 10, 11, 12 классы;
- литература - 10, 11, 12 классы;
-немецкий язык - 10, 11, 12 классы;
- математика - 10, 11, 12 классы; - информатика - 10, 11, 12 классы;
История РФ - 10, 11, 12 классы; обществознание - 11,12 классы;
-география РФ - 10, 11,12 классы
география Дагестана - 10,11,12 классы.
- физика - 10, 11, 12 классы;
- химия - 10, 11, 12 классы;
- биология - 10, 11, 12 классы;
-КТН Д -11,12 класс;
Дагестанская литература- 10, 11,12 классы;

97

Учебный базисный план в расширенном варианте с указанием
распределенных часов по консультациям и факультативам по решению
педагогического совета прилагается.
Базисный компонент (инвариантная часть) и компонент ОУ (вариативная
часть) в представленном учебном плане МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7
на 2017-2018 учебный год реализованы в полном объеме. Учебный план на
2017-2018 учебный год не допускает перегрузки обучающихся:
максимальный объем учебной нагрузки не превышен.
Расписание занятий соответствует учебному плану школы.
5.2.1. Годовой календарный учебный график МКОУ «Тюбинская вечерняя
сменная общеобразовательная школа» при ФКУ ИК-7 УФСИН РФ по РД
прилагается.
Содержание аттестационной работы для проведения промежуточной
аттестации (контрольно-измерительные материалы) по каждому учебному
предмету разрабатываются учителем-предметником, рассматривается на
заседании методического объединения, согласовываются с заместителем
директора школы по учебно-воспитательной работе или методистом школы и
утверждаются приказом директора школы.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
общеобразовательной программы школы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин
признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые школой, в
пределах одного года с момента образования академической задолженности
В указанный период не включается время болезни обучающегося,
нахождение его за пределами исправительного учреждения (без
освобождения от отбывания наказания в виде лишения свободы).
во второй раз создается школьная комиссия.

98

Для проведения промежуточной аттестации задолженность, переводятся в
следующий класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению обучающегося
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
Школа информирует обучающегося о необходимости принятия решения
об организации дальнейшего обучения в письменной форме.
Сроки выставления отметок: а) полугодовые отметки за каждое учебное
полугодие 2017-2018учебного года выставляются в классный журнал в 5 12-х классах учителем, ведущим учебный предмет в данном классе, а в
случае его отсутствия - заместителем директора школы по учебновоспитательной работе или директором школы:
-по итогам I учебного полугодия 2017-2018 учебного года в 5 - 12-ых
классах - до 29-го декабря 2017 года;
- по итогам II учебного полугодия 2017-2018 учебного года: - в переводных
5-ом, 6-ом, 7-ом, 8-ом, 10-ых, 11-ых классах - до 27-го мая 2018 года; - в
выпускных 9-ом и 12-ом классах - до 25-го мая 2018 года;
- годовая отметка за 2017-2018 учебный год выставляется: - в переводных 5ом, 6-ом, 7-ом, 8-ом, 10-ых, 11-ых классах - 27-го мая 2018 года; - в
выпускных 9-ом и 12-ом классах - 25-го мая 2018 года; б) годовые отметки
выставляются в классный журнал по итогам2017-2018 учебного года,
учителем, ведущим учебный предмет в данном классе, а в случае его
отсутствия - заместителем директора школы по учебно-воспитательной
работе или директором школы.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий
при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся
определяются педагогическим работником с учетом общеобразовательной
программы школы и отражаются в рабочих программах и календарно­
тематических планах учителя.
Минимальное количество отметок в учебном полугодии у обучающихся
очных классов должно составлять не менее 3-х, не включая отметок при

99

текущем контроле, проводимом в письменной, тестовой и комбинированной
формах.

Обучающиеся, получившие неудовлетворительную годовую отметку по
одному предмету за текущий год обучения и переведенные в следующий
класс условно, аттестуются по указанному предмету в срок до 18 сентября
2018 года. В случае неудовлетворительной повторной годовой аттестации в
срок до 13 ноября 2018 года - оставляются на повторное обучение в классе,
за курс которого была образована неудовлетворительная аттестация.
Проведение массовых общешкольных мероприятий.
С педагогическими работниками:
1) еженедельно по понедельникам - оперативное совещание;
2) четверг - единый день проведения общего собрания работников,
совещания при директоре, заседаний педагогического совета, школьных
методических объединений (согласно плану работы школы на 2017-2018
учебный год);
3) еженедельно в соответствии с расписанием (при возможности включения в
режим недельной работы учителя)- методический день учителя для
самообразовательной работы, повышения педагогического мастерства,
совершенствования методической подготовки;
4) по завершению каждого учебного полугодия - совместное совещание
педагогического коллектива школы и сотрудников воспитательного отдела
по работе с осужденными ФКУ ИК-7 УФСИН России по Республике
Дагестан;
ответственные - директор школы; зам. начальника ФКУ ИК-7 УФСИН
России по Республике Дагестан по воспитательной работе и кадрам.
С обучающимися: 1) еженедельно в пятница - мероприятия
воспитательного характера;
2) еженедельно по понедельникам - классные часы:
С лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в ФКУ ИК-7
УФСИН России по республике Дагестан: 1) еженедельно (по средам,
четвергам) - проведение вводно-ознакомительного занятия в карантинном

100

отделении исправительного учреждения с вновь прибывшими осужденными
по теме: «Получение осужденными начального общего, основного общего и
среднего общего образования в общеобразовательной школе при
исправительном учреждении»; ответственный - директор школы,
заместитель директора школы по УВР, учителя-предметники;
2) ежемесячно (по графику исправительного учреждения) - проведение
занятия по самообразованию с осужденными, находящимися на строгих
условиях отбывания наказания; ответственные - директор школы,
заместитель директора школы по УВР, учителя-предметники;
3) вторая и четвертая среда каждого месяца в 15.00. - тематические беседы
(занятия) воспитательной направленности в отрядах на совете воспитателей
центра; ответственные - директор, заместитель директора школы по УВР,
учителя.
5.2.2. Кадровое обеспечение реализации образовательной программы
Документы прилагаются.
Работники школы систематически (1 раз в три года) проходят курсовую
подготовку и переподготовку, участвуют в работе районных методических
объединений учите лей-предметников.
Таким образом, у всех членов коллектива школы накоплен достаточный опыт
работы в условиях пенитенциарной системы, чтобы качественно и
квалифицированно решать вопросы обучения и воспитания обучающихся осужденных ИУ.
5.2.3.Система образовательных технологий
Система образовательных технологий реализации образовательной
программы для среднего образования строится на основе принципов
развивающего обучения и обеспечивает дифференциацию и
индивидуализацию обучения, создает условия для формирования системы
познавательных интересов, обеспечивает подготовку к самостоятельной
познавательной и исследовательской деятельности, развитие
коммуникативных умений и творческих способностей. В системе
образовательных технологий ведущими являются:
- технологии организации групповой работы: работа в парах постоянного и
сменного состава, межгрупповая работа, работа в дифференцированных
группах;

101

- технологии проблемного обучения, организации эвристической
деятельности, исследовательская технология;
- технология личностно-ориентированного обучения;
- технология учебных заочных экскурсий по предмету;
- технологии учебных проектов;
- интернет-технологии: получение справочной информации; информационно-коммуникативные технологии.
Педагогические технологии, используемые при реализации образовательной
программы, направлены на обеспечение стратегии личностно­
ориентированного обучения и способствуют развитию:
- общей культуры личности;
- самостоятельности и креативности мышления;
- коммуникативной культуры;
- потребности в непрерывном образовании.
Подбор и использование технологий обусловлены:
- задачами модернизации существующей традиционной системы;
- личностно-ориентированным подходом к ученику;
- направленностью программ на творческое развитие личности
обучающихся;
- творческой индивидуальностью педагогов, реализующих программу.
Основным принципом при выборе педагогических технологий является
соответствие технологий возрастным и психологическим особенностям
обучающихся:
- Реализация всех функций познавательной деятельности (описательной,
объяснительной, прогностической)
- Сформированность исследовательских умений: прогнозирования, анализа,
обобщения, мысленного моделирования
- Реализация полного цикла таксономии целей обучения

102

- Умение работать в системе таксономии целей обучения (знание —
понимание, применение, анализ, оценка)
- Устные упражнения (защита рефератов, выступление по теме)
- Развитие интеллектуальных, организационных и коммуникативных умений
- Сформированность указанных умений
- Письменные работы (доклады, рефераты, исследовательские работы)
- Индивидуализация обучения, развитие информационных и
интеллектуальных умений
- Сформированность информационных и интеллектуальных умений
- Дифференцированное обучение
- Формирование адекватной самооценки
- Способность оценить границы собственной компетентности,
самореализация
- Проектирование
- Развитие аналитических умений
- Проектная культура
- Оценочные технологии (зачеты, контрольные работы, диагностические
работы, тесты)
- Развитие оценочных умений
- Самореализация, умение работать в системе таксономии целей обучения
- Коллективные способы обучения
- Формирование общеучебных умений и навыков
- Достижение коммуникативной компетентности
- Проблемное обучение
- Обучение учащихся структуре знаний и структурированию информации Осознание структуры научного знания (от понятий и явлений - к законам и
научным фактам, от теории - к следствиям)
- Диалоговые технологии

103

- Развитие коммуникативных умений, интеллектуальных умений
- Сформированность интеллектуальных и коммуникативных умений
- Предоставить возможность каждому продвигаться к истине своим путем
- Достижение коммуникативной компетентности; самореализации
- Применение системы знаний в измененных ситуациях
- Достижение коммуникативной компетентности, самореализации,
формирование системности знаний
- Обучение обучающихся структуре знаний и структурированию
информации
- Формирование системности знаний
6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки качества образования представляет собой совокупность
организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных
процедур, обеспечивающих на единой основе оценку образовательных
достижений обучающихся, эффективности образовательных программ с
учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки
качества образования.
Основными пользователями результатов системы оценки качества
образования школы являются: учителя, обучающиеся и их родители,
педагогический совет школы, экспертные комиссии при проведении
процедур лицензирования, аккредитации школы, аттестации работников
школы, управление образования, учредитель школы, общественность.
Оценка качества образования осуществляется посредством: системы
внутришкольного контроля; общественной экспертизы качества образования;
лицензирования; государственной аккредитации; государственной итоговой
аттестации выпускников; мониторинга качества образования.
В качестве источников данных для оценки качества образования
используются: образовательная статистика; промежуточная и итоговая
аттестация; мониторинговые исследования; социологические опросы; отчеты
работников школы; посещение уроков и внеклассных мероприятий.

104

Целями системы оценки качества образования являются: формирование
единой системы диагностики и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление
изменений, влияющих на качество образования в школе; получение
объективной информации о функционировании и развитии системы
образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на
его уровень; предоставление всем участникам образовательного процесса и
общественности достоверной информации о качестве образования; принятие
обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования и повышение уровня информированности
потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
прогнозирование развития образовательной системы школы.
Задачами построения системы оценки качества образования являются:
формирование единого понимания критериев качества образования и
подходов к его измерению; формирование системы аналитических
показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки
качества образования; формирование ресурсной базы и обеспечение
функционирования школьной образовательной статистики и мониторинга
качества образования; изучение и самооценка состояния развития и
эффективности деятельности школы; определение степени соответствия
условий осуществления образовательного процесса государственным
требованиям;определение степени соответствия образовательных программ с
учетом запросов основных потребителей образовательных услуг
нормативным требованиям; обеспечение доступности качественного
образования; оценка уровня индивидуальных образовательных достижений
обучающихся; определение степени соответствия качества образования на
различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований
качества образования государственным стандартам; выявление факторов,
влияющих на качество образования; содействие повышению квалификации
учителей, принимающих участие в процедурах оценки качества образования;
определение направлений повышения квалификации педагогических
работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов,
индивидуальным достижениям обучающихся; определение рейтинга и
стимулирующих доплат педагогам; расширение общественного участия в
управлении образованием в школе.
В основу системы оценки качества образования положены следующие
принципы: объективность, достоверность, полнота и системность

105

информации о качестве образования; реалистичность требований, норм и
показателей качества образования, их социальной и личностной значимости,
учёт индивидуальных особенностей развития отдельных обучающихся при
оценке результатов их обучения и воспитания; открытость, прозрачность
процедур оценки качества образования; преемственность в образовательной
политике, интеграция в общероссийскую систему оценки качества
образования; доступность информации о состоянии и качестве образования
для различных групп потребителей; рефлексивность, реализуемая через
включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей
деятельности с опорой на объективные критерии и показатели; повышение
потенциала внутренней оценки, самооценка, самоанализ каждого педагога;
оптимальность использования источников первичных данных для
определения показателей качества и эффективности образования;
инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом
существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и
интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
минимизация системы показателей с учетом потребностей разных уровней
управления;
взаимное дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимости; соблюдение морально-этических норм
при проведении процедур оценки качества образования в тттколе.
Предметом системы оценки качества образования являются: качество
образовательных результатов обучающихся; качество организации
образовательного процесса, включающей условия организации
образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия
комфортности получения образования, материально-техническое
обеспечение образовательного процесса, организация питания; качество
основных и дополнительных образовательных программ, принятых и
реализуемых в школе, условия их реализации; воспитательная работа;
профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по
обеспечению требуемого качества результатов образования; эффективность
управления качеством образования и открытость деятельности школы;
состояние здоровья обучающихся.
Содержание процедуры оценки качества образовательных результатов
обучающихся включает в себя: государственный выпускной экзамен, единый
государственный экзамен для выпускников 12-ых классов; промежуточную и
текущую аттестацию обучающихся; участие и результативность в школьных,

106

районных, предметных олимпиадах, конкурсах; мониторинговое
исследование образовательных достижений обучающихся на разных уровнях
обучения в соответствии со школьной программой мониторинговых
исследований.
Содержание процедуры оценки качества организации образовательного
процесса включает в себя: результаты лицензирования и государственной
аккредитации; эффективность механизмов самооценки и внешней оценки
деятельности путем анализа ежегодных публичных докладов; программно­
информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность его
использования в учебном процессе; оснащенность учебных кабинетов
современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;
обеспеченность методической и учебной литературой; оценку соответствия
службы охраны труда и обеспечение безопасности (ТБ, ОТ, ППБ,
производственной санитарии, антитеррористической безопасности,
требования нормативных документов); оценку состояния условий обучения
нормативам и требованиям СанПиН; оценку открытости школы для
родителей и общественных организаций; анкетирование участников
образовательных отношений.
Содержание процедуры оценки профессиональной компетентности
педагогов и их деятельности по обеспечению требуемого качества
образования включает в себя: аттестация педагогов;
отношение и готовность к повышению педагогического мастерства
(систематичность прохождения курсов, участие в работе районных
методических объединений); знание и использование современных
педагогических методик и технологий; образовательные достижения
обучающихся; подготовку и участие в качестве экспертов при проведении
ГИА, аттестационных комиссий; участие в профессиональных конкурсах
разного уровня.
Содержание процедуры оценки здоровья обучающихся включает в себя:
регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических
профилактических мероприятий; оценку заболеваемости обучающихся,
педагогических и других работников школы; оценку эффективности
оздоровительной работы (здоровьесберегающие программы, режим дня):
оценку состояния оздоровительной работы; диагностика состояния здоровья
обучающихся.

107

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования представляет
собой один из инструментов реализации освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, направленный на обеспечение
качества образования. Система оценки призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговая оценка результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования определяется по
результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их
способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, необходимых для продолжения образования. Государственная
(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является
внешней оценкой. Основным объектом, содержательной и критериальной
базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени среднего общего
образования являются результаты обучения по предметам, которые
приведены в разделах «Требования к уровню подготовки выпускников» и
полностью соответствуют федеральному образовательному компоненту
компоненту