МКОУ
«Тюбинская вечерняя сменная общеобразовательная школа»
при ФКУ ИК-7 УФСИН России по РД.

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета МКОУ
«ТВСОШ» при ФКУ ИК-7
УФСИН России по РД
Протокол №1
От 28.08.2020г.
Секретарь

Утверждено
приказом
«ТВСОШ»
№12

от 28.08^020г.

Основная
общеобразовательная
программа
основного общего
образования

2020-2021 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка......... .................................................................................... 6
1.1.1.Цели.и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования..................................................................................... 6
1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования............................................................. 13
1.2.Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы
основного общего образования................................................................................... 14
1.2.1.Общие положения.................................................................................................. 14
1.2.2.Структура.планируемых результатов...............................................................14
1.2.3.Личностные результаты освоения ООП............................................................15
1.2.4.Метапредметные результаты освоения ООП.................................................. 18
1.2.5.Предметные.результаты...................................................................................... 25
1.2.5.1.Русский язы к..............................................................................................27
1.2.5.2.Литератур а

34

1.2.5.3Немецкий я зы к .......................................................................................... 41
1.2.5.4 История

..........................................................................

47

1.2.5.5.0бществознание........................................................................................ 52
1.2.5.6.Географи я

59

1.2.5.7.Математик а

64

1.2.5.8.Информатик а

88

1.2.5.9.Физик............................................................................................................. а
1.2.5.10.Биологи я

98

1.2.5.11.Хими............................................................................................................. я

1

104

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования....... 108
1.3.1.Общие положения................................................................................................108
1.3.2.Особенности оценки личностных результатов............................................110
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов...................................111
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов............................................112
1.3.5.Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструмент динамики
образовательных достижений................................................................................... 115
1.3.6.Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
основного к среднему полному образованию........................................................ 116
I.3.7.Оценка результатов деятельности Учреждения.......................................... 117

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования................................................................................. 117
2.2.Программы учебных предметов, курсов...........................................................136
2.2.1.Общие положения................................................................................................ 136
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования................................................................................. 136
2.2.2.1.Русский я зы к ..................................................................................................... 138
2.2.2.2.Литератур а

138

2.2.2.3.Немецкий я з ы к ................................................................................................. 139
2.2.2.4.История России.
2.2.2.5.0бществознание............................................................................................... 140
2.2.2.6.Географи я

140
2

2.2.2.7.Математик а

140

2.2.2.8.Информатик а

141

2.2.2.10.Физик а

141

2.2.2.11.Биологи я

141

2.2.2.12.Хими....................................................................................................................... я
2.3.Программа воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования................................................................................. 295
2.3.1.Цели и задачи воспитания и социализации учащихся................................ 296
2.3.2.Основные направления и ценностные основы воспитания
и социализации учащихся.
2.3.3.Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации учащихся.............................................................................................. 299
2.3.4.Основное содержание воспитания и социализации учащихся
МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7 ................................................................................. 300
2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с учащимися....................................304
2.3.6.Взаимодействие МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7 с социальными
партнерами

307

2.3.7.Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.................................. 308
2.3.8.Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся.......... 314

141

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

ЗЛ.Учебный план основного общего образования............................................... 220
3.1.1.Календарный учебный график.........................................................................222
3.1.2.План.внеурочной деятельности ......................................................................222
3.2.Система условий реализации основной образовательной
программы...................................................................................................................... 223
3.2.1.Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования......................... 224
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования......................... 225
3.2.3.Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования......................... 231
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования......................... 233
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования......................... 235

ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение №1. Учебный план основного общего образования
Приложение №2. Внутришкольный мониторинг образовательных
достижений
Приложение №3 Программно-методическое обеспечение ООП ООО
на 2017-2018 учебный год
Приложение №4 План внеурочной деятельности для учащихся
МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7
Приложение №5 Перспективный план повышения квалификации
педагогических работников МКОУ «ТВСОШ» ФКУ ИК-7
4

Приложение №6 Кадровое обеспечение реализации ООП ООО в
МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7
Приложение №7 Рабочие программы учебных предметов, курсов
на 2017-2018 учебный год
Приложение №8 Положение об организации внеурочной
деятельности
МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7 в условиях внедрения ФГОС НОО и ООО
Приложение №9 Положение о проектной деятельности учащихся
МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7.
Приложение №10 Положение о портфолио достижений учащихся
МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7
Приложение №11 Положение о рабочей программе учебного
предмета, курса, дисциплины
(модуля) МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7.
Приложение №12 Календарный учебный график МКОУ «ТВСОШ» при
ИК-7 на 2017 - 2018 учебный год.

5

Щ елевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Муниципальные образовательные услуги оказываются в
соответствии с:
- Типовым положением об общеобразовательном учреждении
(постановление правительства РФ от 19.03.2001г № 196);
- Лицензией на осуществление образовательной деятельности
(серия 05Л01 регистрационный № 0001966, выдана Министерством
образования ,науки молодежной политики Республики Дагестан №
7612 от 9 июля 2014 года срок действия бессрочно.
- Свидетельством о государственной аккредитации № 5451 от
13.06.2013г. срок действия 13. 06. 2025 г.
- Уставом МКОУ «ТВСОШ»при ИК-7 УФСИН РФ по РД
- Дорожной картой.
Управление школой строится на принципах единоначалия и
соуправления согласно Закону РФ № 273 «Об образовании
в Российской Федерации» от 29.12.2012г. и Уставу МКОУ «ТВСОШ» при
ИК -7 Координацию управления осуществляет администрация школы.
1.2.
Основная образовательная программа основного общего
образования (далее по тексту - ООП ООО) составлена в соответствии с
требованиями Закона Российской Федерации № 273 «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее - ФГОС ООО, утв. приказом Минобрнауки России
от 17.12.2010г. № 1897 с изменениями и допонениями), с учетом
рекомендаций Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения, (Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа. - М.: Просвещение, 2011), особенностей общеобразовательного
учреждения, образовательной политики Республики Дагестан,
образовательных потребностей и запросов учащихся.
ООП ООО МКОУ «ТВСОШ» при ИК -7 разработана на основе
следующих нормативных документов:
1. Приказ управления образования Кумторкалинского района. «О
введении ФГОС ООО в 2017-2018 учебном году».
6

2. Приказ директора МКОУ «В(С)ОШ №; при ИК» от 27.08.2017г. «О
введении ФГОС ООО в 2017-2018 учебном году».
3. Положения об организации получения основного общего и
среднего (полного) общего образования лицами,
отбывающими наказание в виде лишения свободы в
исправительных колониях и тюрьмах уголовно­
исполнительной системы, утвержденного Приказом
Министерства юстиции Российской Федерации и
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 27.03.2006 N 6 1 /7 0 ;
4. Единый квалификационный справочник должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Приказ Минздравсоцразвития России №593 от 14
08.2009г.).
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
Основная образовательная программа основного общего
образования МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7» (далее - Учреждение)
нацелена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО,
определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне основного общего образования и направлена
на формирование общей культуры учащихся, их духовно­
нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
ООП ООО рассмотрена на педагогическом совете и
утверждена приказом директора школы. При разработке
программы учтены: тип образовательного Учреждения общеобразовательное учреждение, вид - вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа при исправительной колонии, а
также образовательные потребности и запросы участников
образовательных отношений - осужденных к лишению свободы
старше 18 лет.

7

Программа адресована:
учащимся:
-для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности Учреждения по
достижению каждым учащимся образовательных результатов;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, администрации
исправительных учреждений, учащихся и возможностей для
взаимодействия;
педагогическим работникам МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7
-для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности;
администрации МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7;
-для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися основной образовательной программы;
-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной
деятельности (педагогов, учащихся, администрации исправительных
учреждений, администрации Учреждения и др.)
Предназначение основной образовательной программы
основного общего образования:
-формирование ключевых компетентностей учащихся: в решении
задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной
(образовательной) компетентностей;
-формирование средств и способов самостоятельного развития и
продвижения учащегося в образовательной деятельности;
-поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и
внеучебных образовательных достижений учащихся, их проектов и
социальной практики;
-овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном,
языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском,
технологическом)
ООП ООО, с одной стороны, обеспечивает преемственность с
начальным общим образованием, с другой стороны, предполагает
качественную реализацию программы, опираясь на возрастные
особенности.
О тличительны ми особенностями Учреждения, находящ егося при
исправительны х учреж дениях общего режима в соответствии с
приказом от 3 ноября 2005 г. № 205 «Об утверж дении правил
8

внутреннего распорядка исправительны х учреждений»,
являются:
- ограниченное передвиж ение учащихся по территории
учреждения;
- отсутствие условий д л я самостоятельных занятий в ж илой зоне
и к ак следствие отсутствие домаш них заданий;
- зап рет доступа к Интернету и как следствие отсутствие
возможности ф орм ирования ИКТ -компетентности;
- создания инф ормационно-образовательной среды дл я учащихся
в полном объеме в соответствии с ФГОС ООО;
- огран и чен н ы й доступ работы на компьютере, электронновы чи сли тельн ой техникой, зап рет работы со сканером,
принтером, цветны м и карандаш ами;
- зап рет работы с топограф ическими картами, планами
местности;
- запрет использования колющ е-режущ их инструментов;
- отсутствие возможности проведения экскурсий;
- отсутствие ограничения доступа к личны м вещ ам осужденных
посторонними лицами-сотрудниками колониями и как следствие
отсутствие возможности хранения портфолио достижений
учащегося;
- постоянное движ ение контингента учащихся (условно­
досрочное освобождение, этапирование осужденных в другие
исправительны е учреждения, п рибы тие в ш колу в течение года)
и как следствие в этом случае отсутствие возможности
качественно отследить динам ику достиж ения планируемых
результатов;
- учащ ийся ш колы закры того типа - соверш еннолетний человек,
самоопределивш аяся личность у которого сформированы
граж данская идентичность, своя этническая принадлеж ность в
форме осознания «Я» как член семьи, представитель народа,
9

гражданин России. Это означает, что отдельные действия могут
быть направлены только на коррекцию личности;
- контингент учащихся школы является не только гражданами
России, но и лицами без гражданства, а так же граждане других
государств.
Этапы реализации ООП ООО:
Для реализации ООП ООО определяется нормативный срок - 5 лет:
-первый этап - 5-6 классы как образовательный переход с одного
уровня образования на другой уровень образования;
-второй этап - 7-9 классы как этап самоопределения учащегося
через опробования себя в разных видах деятельности, координацию
разных учебных предметов, построение индивидуальных
образовательных маршрутов, наличие личностно значимых
образовательных событий, что должно привести к становлению
позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего
разнообразие и границы возможных видений в учебном предмете
(предметах].
Целями реализации основной образовательной программы
основного общего образования являются:
-достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями учащихся, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности учащегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости;
-выявление и развитие способностей учащихся через внеурочную
деятельность, которая реализуется совместно с отделом
воспитательной работы с осужденными ФКУ ИК-7 УФСИН России.
Достижение поставленных целей при реализации основной
образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной
программытребованиям Федерального государственного
образовательногостандарта основного общего образования (ФГОС
ООО);
10

-обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования всеми учащимися;
-установление требований к воспитанию и социализации учащихся
как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого учащегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
-взаимодействие Учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
-участие учащихся, педагогических работников в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
-включение учащихся в процессы познания внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями
профессионального образования;
-обесп еч ен и е планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, общественными, государственными
потребностями и возможностями совершеннолетних учащихся
Учреждения закрытого типа, индивидуальными особенностями
его развития;
-сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
Реализация ООП ООО основана на системно-деятельностном
подходе, который предполагает:
11

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
-формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития учащихся в системе образования, переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития учащихся;
-ориентацию на достижение основного результата образования развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности учащегося, его активной учебно­
познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития учащихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого учащегося.
Учитываются также характерные социально-психологические
особенности контингента учащихся Учреждения закрытого типа;
-это социально и часто профессионально не определившиеся
молодые люди в возрасте 18-30 лет, не учившиеся в школе или
имеющие большой перерыв в учебе;
-утратившие мотивы и навыки учебной деятельности;
-имеющие низкий уровень развития психических процессов;
-с устоявшимся мировоззрением, негативным жизненным
опытом, препятствующим адекватному восприятию
действительности;
-с нарушенными социальными связями и отношениями в связи с
изоляцией их от общества.
-При определении стратегических характеристик основной
образовательной программы учитываются существующий
разброс в темпах и направлениях развития учащихся,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, связанные с
12

возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями,
-При этом успешность и своевременность формирования
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются
с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности
уровня основного общего образования контингента школы
закрытого типа.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы основного общего образования

Основные принципы построения программы:
1. Принцип гуманизации: реальное соблюдение прав учителя и
учащихся, закрепленных законом РФ № 273 «Об образовании в
Российской федерации» и другими нормативными документами;
утверждение не приходящей ценности общекультурного
человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их
вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства.
2. Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в
школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание
достоинства в отношении учителей, повышающих уровень
самооценки учащихся, на взаимном уважении и доверии учителей и
учащихся в соответствии с принципами ненасильственного общения.
3. Принцип индивидуализации обучения: предполагает
всесторонний учет уровня развития способностей каждого учащегося,
формирование на этой основе личных планов, программ
стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение
учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого
ученика.
4. Принцип дифференциации: предполагает выявление и развитие
у учащихся склонностей и способностей к работе в различных
направлениях изучаемых наук.
5. Принцип целостности: предполагает построение деятельности
школы на основе единства процессов развития, обучения и
воспитания учащихся; создание сбалансированного образовательного
пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в
содержании образования, адекватность педагогических технологий,
содержанию и задачам образования.
13

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.

8.

Структурные компоненты ООП ООО:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Программа развития универсальных учебных действий у учащихся
на уровне основного общего образования.
Программы отдельных учебных предметов и курсов.
Программа воспитания и социализации учащихся.
Программа коррекционной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Учебный план основного общего образования.
Система условий реализации основной образовательной
программы.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО

1.2.1.

Общие положения.

-Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой
систему ведущих целевых уст ановок и ож идаемых результ ат ов
освоения всех компонентов, составляющих содерж ательную
основу образоват ельной программы. Они обеспечивают связь
между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов - с другой.
1.2.2. Структура планируемых результатов освоения ООП ООО
-Планируемые результаты опираются на ведущие целевые
установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой

14

изучаемой программы в развитие личности учащихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие
группы:
1.2.3. Личностные результаты освоения основной
образовательной программы представлены в соответствии с
группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Личностные результаты освоения ООП ООО:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение
к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов.

15

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность
к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах, идентификация
16

себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа
жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры
учащихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность
в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления,
наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно­
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
17

отражению природы, к осуществлению природоохранной
деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты, включают освоенные учащимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные,коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких
как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является
овладение учащимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;

18

-выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов] и
в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов];
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
-В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы
универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных —
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных иучебнопрактическых задач, направленных на формирование и оценку умений
и навыков:

Класс учебно­
познавательных и
учебно- практических
задач

Описание

Формирование и
оценка умений и
навыков,
способствующих

— первичное ознакомление, отработка и
осознание теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области
знания], стандартных алгоритмов и
процедур;
19

— выявление и осознание сущности и
особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, создание и использование
моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
— выявление и анализ существенных и
устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
результат использования знако­
Формирование и
символических средств и/или логических
оценка навыка
операций сравнения, анализа, синтеза,
самостоятельного
обобщения, интерпретации, оценки,
приобретения,
классификации по родовидовым признакам,
переноса и
установление аналогий и причинноинтеграции знаний.
следственных связей, построение
рассуждений, соотнесения с известным,
требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения
новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой
информации, преобразование известной
информации, представление её в новой
форме, перенос в иной контекст и т. п.;
Учебно-практические принятие решения в ситуации
задачи, направленные неопределённости, например, выбор или
разработка оптимального либо наиболее
на формирование и
эффективного решения, создание объекта с
оценку навыка
заданными свойствами, установление
разрешения
закономерностей или «устранения
проблем/проблемных неполадок» и т. п.;
ситуаций.

освоению
систематических
знаний.

Формирование и
оценка навыка
сотрудничества.
Формирование и
оценка навыков
коммуникации.

совместная работа в парах или группах с
распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный
результат;
создание письменного или устного
текста/высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения,
20

Формирование и
оценка навыка
самоорганизации и
саморегуляции.

Формирование и
оценка навыка
рефлексии.

Формирование
ценностно­
смысловых
установок.

!
Формирование и
оценка ИКТкомпетентности
учащихся.

призыва, инструкции, текста-описания или
текста-рассуждения, формулировка и
обоснование гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
функции организации выполнения задания:
планирование этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, контроля качества
выполнения работы; (Как правило, такого
рода задания — это долгосрочные проекты с
заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы, или
критериями её оценки, в ходе выполнения
которых контролирующие функции учителя
сведены к минимуму;
самостоятельная оценка или анализ
собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий,
выявление позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
выражение ценностных суждений и/или
своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументация (пояснение
или комментарий) своей позиции или
оценки;
педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации,
21

решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых
ориентаций], а также собственно навыков
использования ИКТ.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных] с учебным материалом.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов основного
общего образования получат дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентностьучащихся, основы
формально-логического мышления, рефлексии. В ходе изучения
учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной
деятельности, освоят умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
Будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Учащиеся усовершенствуют технику
чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения,
получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами, типами, стратегиями
чтения художественных и других видов текстов.
Развитие универсальных учебных действий.
Личностные

Регулят ивные

Коммуникатив
ные

Познавательн
ые

приоритетное
внимание
-уделяется

приоритетное
внимание
уделяется
формированию

Приоритетное
внимание
уделяется:

Приоритетное
внимание
уделяется:

22

формированию:

действий
целеполагания,
включая
способность
ставить новые
учебные цели и
задачи,
планировать их
реализацию, в
том числе во
внутреннем
плане,
осуществлять
выбор
эффективных
путей и средств
достижения
целей,
контролировать
и оценивать
свои действия
как по
результату, так
и по способу
действия,
вносить
соответствующи
е коррективы в
их выполнение.

• формированию
действий по
• основ
организации и
гражданской
планированию
идентичности
учебного
личности;
сотрудничества
с учителем и
• основ
одноклассникам
социальных
и, умений
компетенций;
работать в
• готовности и
группе;
способности к
• практическому
переходу к
освоению
самообразовани
умений,
Ю]
составляющих
• целенаправлен
основу
ное
коммуникативн
формирование
ой
интереса к
компетентност
изучаемым
и: ставить и
областям знания
решать
и видам
многообразные
деятельности,
коммуникативн
педагогическая
ые задачи;
поддержка
действовать с
любознательное
учётом позиции
ти и
другого и уметь
избирательно cm
согласовывать
и интересов;
свои действия;
• реализация
устанавливать и
Ведущим
уровневого
поддерживать
способом
подхода как в
необходимые
решения этой
преподавании,
контакты с
задачи является
так и в
другими
формирование
оценочных
людьми;
способности к
процедурах;
удовлетворител
- • формирование проектировани
ьно владеть
навыков взаимо­ ю.
нормами и
23

• практическому
освоению
учащимися
основ проектноисследовательск
ой
деятельности;
• развитию
стратегий
смыслового
чтения и работе
с информацией-,
• практическому
освоению
методов
познания,
инструментари
я и понятийного
аппарата,
широкого
спектра
логических
действий и
операций.
Усовершенствую
т
приобретённые
на первой
уровни навыки
работ ы с
информацией и
пополнят их;
• выделять
главную и
избыточную
информацию,

и самооценки,
навыков
рефлексии;
• организация
системы проб
учащимися своих
возможностей;
• целенаправлен
ное
формирование
представлений о
рынке труда;

техникой
общения;
определять цели
коммуникации,
оценивать
ситуацию,
учитывать
намерения и
способы
коммуникации
партнёра,
выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации;

• приобретение
практического
опыта пробного
проектирования
жизненной и
профессиональн
ой карьеры.

• развитию
речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования
речевых средств
для регуляции
умственной
деятельности,
приобретению
опыта
регуляции
собственного
речевого
поведения как
основы
коммуникативн
ой
компетентности.

24

выполнять
смысловое
свёртывание
выделенных
фактов, мыслей;
представлять
информацию в
сжатой
словесной
форме(в виде
плана или
тезисов)и в
наглядно­
символической
форме(в виде
таблиц,
графических
схем и
диаграмм, карт
понятий —
концептуальных
диаграмм,
опорных
конспектов);
• заполнять и
дополнять
таблицы, схемы,
диаграммы,
тексты.
Учащиеся
усовершенствую
т навык поиска
информации

1.2.5. Предметные результаты освоения основной
образовательной программы представлены в соответствии с
группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться»,
относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия».Планируемые результаты,
отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством учащихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации
и которые могут быть освоены всеми учащимися.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, - с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться»
приводятся планируемые результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
25

расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со
всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
могут включаться в материалы итогового контроля блока
«Выпускник научится». Основные цели такого включения предоставить возможность учащимся продемонстрировать овладение
более высоким (по сравнению с базовым] уровнем достижений и
выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного
процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке учащихся.

26

1.2.5.1. Русский язык
Предметные результаты изучения предметной области "Русский
язык и литература" должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма,
общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
- создание устных монологических высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации
и выразительности;
- овладение различными видами аудирования (с полным
пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
- понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой
цельности, последовательности изложения;
- умение оценивать письменные и устные речевые
высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
- умение создавать различные текстовые высказывания в
соответствии с поставленной целью и сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
27

2) понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе
образования и самообразования:
- осознанное использование речевых средств для планирования
и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей
и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
- стремление расширить свою речевую практику, развивать
культуру использования русского литературного языка, оценивать
свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей
русского языка:
- распознавание и характеристика основных видов
выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись;
эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм,
синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
- уместное использование фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление междометий для
выражения эмоций, этикетных формул;
- использование в речи синонимичных имен прилагательных в
роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его
единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
- идентификация самостоятельных (знаменательных)
служебных частей речи и их форм по значению и основным
грамматическим признакам;
- распознавание существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их
морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их
морфологических признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц;
- распознавание междометий разных разрядов, определение
грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа
слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста:
28

- проведение фонетического, морфемного и
словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа
структуры слова], лексического, морфологического анализа слова,
анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек
слов;
- проведение синтаксического анализа предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;
- анализ текста и распознавание основных признаков текста,
умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова,
микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
- определение звукового состава слова, правильное деление на
слоги, характеристика звуков слова;
- определение лексического значения слова, значений
многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы
употребления, подбор синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования;
- проведение морфологического разбора самостоятельных и
служебных частей речи; характеристика общего грамматического
значения, морфологических признаков самостоятельных частей
речи, определение их синтаксической функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
- умение выделять словосочетание в составе предложения,
определение главного и зависимого слова в словосочетании,
определение его вида;
- определение вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
- определение грамматической основы предложения;
- распознавание распространённых и нераспространённых
предложений, предложений осложнённой и неосложнённой
структуры, полных и неполных;
- распознавание второстепенных членов предложения,
однородных членов предложения, обособленных членов
предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
- опознавание сложного предложения, типов сложного
предложения, сложных предложений с различными видами связи,
.выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
29

- определение функционально-смысловых типов речи,
принадлежности текста к одному из них и к функциональной
разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
- определение видов связи, смысловых, лексических и
грамматических средств связи предложений в тексте, а также
уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения:
- умение использовать словари (в том числе - мультимедийные)
при решении задач построения устного и письменного речевого
высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения
и способах конструирования информационных запросов;
- пользование толковыми словарями для извлечения
необходимой информации, прежде всего - для определения
лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов,
определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями
для определения нормативного написания и произношения слова;
- использование фразеологических словарей для определения
значения и особенностей употребления фразеологизмов;
- использование морфемных, словообразовательных,
этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
- использование словарей для подбора к словам синонимов,
антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых
норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
- поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
- освоение правил правописания служебных частей речи и
умения применять их на письме;
- применение правильного переноса слов;
30

- применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой
речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного
русского литературного языка, определение места ударения в слове
в соответствии с акцентологическими нормами;
- выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных,
прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
- соблюдение грамматических норм, в том числе при
согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен
существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с
союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголовсказуемых в связном тексте.
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловыхтипов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
31

- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение];
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;

32

- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
33

- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения
правописания и лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными
результатами изучения предмета «Литература» являются:
1} осознание значимости чтения и изучения литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2] понимание литературы как одной из основных национально­
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3] обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на
основе изучения выдающихся произведений российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со
сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать
свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
•обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
5) развитие способности понимать литературные
34

художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и
т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.".
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее
важные предметные умения, формируемые у учащихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках
указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений}:
- определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6-7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5-6 кл.); оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5-7 кл.); выявлять особенности языка и
стиля писателя (7-9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного
произведения (5-9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально­
исторической и эстетической проблематики произведений (7-9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста; анализировать литературные произведения разных
жанров (8-9 кл.);

- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе - на своем уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе - умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа
и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе - на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7-9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы,
создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе - на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе - на своем
уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5-9 класс);
- ориентироваться в информационном образовательном
пространстве: работать с энциклопедиями, словарями,
справочниками, специальной литературой (5-9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных учащихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.

36

При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности
читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как истории из
реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к
событиям и героям - качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое
чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в
устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов;
составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения,
прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
37

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры
характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность
особенностей художественного произведения авторской волей,
однако умение находить способы проявления авторской позиции у
него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые
в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня
пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен
текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности
понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное
и письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи
между ними; создание комментария на основе сплошного и
хронологически последовательного анализа - пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
38

покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека];
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями};
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико­
литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки
теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от
этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой
целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой
вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о
тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное
или письменное истолкование художественных функций
особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как
художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских
- заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

39

Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного
текста как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами!.).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской
культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно
считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется
появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при
осуществлении в литературном образовании разноуровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность
демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат

40

критериями для определения степени подготовленности
обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и
разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же
задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и
докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более
высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Немецкий язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог—расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести диалог-обмен мнениями;
-брать и давать интервью;
-вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
-строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
-описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- -давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
-передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
41

без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
-описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
-делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
-комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
-кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
-кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т.
-кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
-воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
-выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
-использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
-Чтение
-Выпускник научится:
-читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
-читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном
виде;
-читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
-выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
42

-устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
-восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.

д.);
-писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов,
включая адрес);
-писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100-120 слов,
включая адрес);
-писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:
-делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
-составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
-кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
-писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
-правильно писать изученные слова;
-правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
-расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
43

форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного
языка;
-соблюдать правильное ударение в изученных словах;
-различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
-членить предложение на смысловые группы;
-адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный
и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
-употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
-соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием
44

словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
-распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
школы;
-знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
-распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
-распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
-распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности
-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству
с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно­
значимом контексте:
-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
-распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным ;
-распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения
с сочинительными союзами
-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами.
-использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
-распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи существительные с
45

определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
-распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме],
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
-распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество, наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
-распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога,
-распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени.
-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты.
-распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога.
-распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными;
-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами.
-распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога.
-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
-Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
-употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
-представлять родную страну и культуру на английском языке;
-понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
46

Выпускник получит возможность научиться:
-использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
-находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
-Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.

1.2.5.4.История России.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
-целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы
миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
-базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
-способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
-умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
- источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и
47

аргументировать свое отношение к ней;
-умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию;
-уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.

История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до нашей эры, нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и
Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств,
местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
-описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
-раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.]; 6} положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
-объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства;

48

-давать оценку наиболее значительным событиям и личностям
древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII -XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
-проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
49

- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и

др-);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
-давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные
достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
-локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений - походов,
завоеваний, колонизации и др.;
-анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
-составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время,
50

памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в
учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
-раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и
др О;

- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
-используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое время
при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
51

1.2.5.5.0бщ ествозн ан ие
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
-использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
-характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
-в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять
роль мотивов в деятельности человека;
-характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
-приводить примеры основных видов деятельности человека;
-выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей,
на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и
негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:

• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни
к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
52

•

выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных
сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную
проблему человечества, раскрывать причины экологического
кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически
рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой
коммуникации на общество и личность;
• конкретизировать примерами опасность международного
терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
•

наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие
в различных сферах общественной жизни;
• вы являть причинно-следственные связи общественных явлений
и характеризовать основные направления общественного
развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:

• раскрывать роль социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности;
приводить примеры проявления этих качеств из истории и
жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
53

• описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:

• использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и
человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:

• характеризовать развитие отдельных областей и форм
культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном
мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в
современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления
своей будущей профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и
усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоубизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
54

• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус
личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной
мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном
мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные
пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах
основные функции семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных
условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения
семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения
семейных конфликтов;выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное
поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных
55

источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:

• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления,
иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно­
территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать
их основные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и
принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в
политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и
процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство.
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской
Федерации, называть органы государственной власти страны,
описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной
власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и
свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:

• аргументированно обосновывать влияние происходящих в
56

обществе изменений на положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности
гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности
несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей,
детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания
за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности
несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:

• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на
57

практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных
работников; раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования
экономики; анализировать действие рыночных законов,
вы являть роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной
экономики; анализировать структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа; анализировать
несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать
этические нормы трудовой и предпринимательской
деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
58

семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных
источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере
деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в
конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять семейный бюджет.
1.2.5.6.Г ео гр аф и я
Выпускник научится:
•

выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; вы являть недостающую,
взаимодополняющую и/и л и противоречивую географическую
информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
59

•

•

•

•

•

•

•

•
•

графика, географического описания] географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практико­
ориентированных задач;
использовать различные источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе
анализа, обобщения и интерпретации географической
информации объяснение географических явлений и процессов
(их свойств, условий протекания и географических различий);
расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры,
влажности воздуха, атмосферного давления, силы и
направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и
явления, сравнивать географические объекты, процессы и
явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные
демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли и отдельных регионов
и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между
изученными демографическими процессами и явлениями для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
60

особенности природы и населения материков и океанов,
отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей
природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной
экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных
частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и ее отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры)
демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения
по территории страны, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и религиозном
61

составе населения России для решения практико­
ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление
тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие
отраслевую; функциональную и территориальную структуру
хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для
объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять
стороны горизонта, использовать компас для определения
азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических
задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного
содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
62

ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки
в решении социально-экономических и геоэкологических
проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия
глобальных изменений климата для отдельных регионов и
стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми
геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения
границ во времени, оценивать границы с точки зрения их
доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края,
республики];
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его
половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
63

•

•
•
•
•

выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы об изменении отраслевой и
территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны
в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных
глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.

1.2.5.7. М атем ати ка
Изучение предметной области "Математика и информатика"
должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном
мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и
информатика" обучающиеся развиваю т логическое и
математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при
решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области
"Математика и информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)
формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления:
- осознание роли математики в развитии России и мира;
- возможность привести примеры из отечественной и всемирной
истории математических открытий и их авторов;
64

2) развитие умений работать с учебным математическим
текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию),
точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
- оперирование понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность, нахождение пересечения,
объединения подмножества в простейших ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия;
- применение способа поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
- составление плана решения задачи, выделение этапов ее
решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче,
исследование полученного решения задачи;
- нахождение процента от числа, числа по проценту от него,
нахождения процентного отношение двух чисел, нахождения
процентного снижения или процентного повышения величины;
- решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений:
- оперирование понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических
операций с числами при выполнении вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9,10 при
выполнении вычислений и решении задач;
- выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного
целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами
выполнения тождественных преобразований выражений, решения
уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на язы ке алгебры,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления
значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем;
65

- выполнение несложных преобразований целых, дробно
рациональных выражений и выражений с квадратными корнями;
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать
формулы сокращенного умножения;
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств,
уравнений и неравенств сводящихся к линейным или квадратным,
систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и
их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие
умения использовать функционально-графические представления
для решения различных математических задач, для описания и
анализа реальных зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты
точки по ее положению на плоскости;
- нахождение по графику значений функции, области
определения, множества значений, нулей функции, промежутков
знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
- оперирование на базовом уровне понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения
использовать его для описания предметов окружающего мира;
развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и
их свойствах, представлений о простейших пространственных телах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на язы ке
геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
66

- проведение доказательств в геометрии;
- оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма
векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
- решение задач на нахождение геометрических величин (длина
и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способамилредставления и анализа
статистических данных; формирование представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
- формирование представления о статистических
характеристиках, вероятности случайного события;
- решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик
числовых наборов;
- оценивание и вычисление вероятности события в простейших
случаях;
- наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых
явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты,
методы для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении
практических задач;
- выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
- использование числовых выражений при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
- решение практических задач с применением простейших
свойств фигур;
- выполнение простейших построений и измерений на
местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической
культуры; формирование представления о компьютере как
67

универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие
умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из язы ков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и
циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права;
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
•

Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество,
элемент множества, подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
•

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с

68

рациональными числами при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9,10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы.
Текстовые задачи
•

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы,
рисунка), в которой даны значения двух из трёх
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от
требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против
течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти
величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
69

• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях
искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших
свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи
с отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
•

ОперироватьЗ понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,

70

• определять принадлежность элемента множеству, объединению
и пересечению множеств; задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования
правил логики.
Числа
•

Оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы
выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9,10,11,
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и
решении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
•

Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
71

неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
•

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач для построения поисковой схемы и решения
задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного
расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по
его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на
движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные
задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
72

• вы делять при решении задач характеристики рассматриваемой
в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом
этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
•

Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
•

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые
в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

73

•

Оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество,
элемент множества, подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
•

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная
дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9,10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного
целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
•

Выполнять несложные преобразования для вычисления
значений числовых выражений, содержащих степени с
натуральным показателем, степени с целым отрицательным

74

показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат
суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения
вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа».
Уравнения и неравенства
•

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения,
числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства,
сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой
прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции
в несложных ситуациях;
• определять положение точки по её координатам, координаты
точки по её положению на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
• строить график линейной функции;
75

•

проверять, является ли данный график графиком заданной
функции (линейной, квадратичной, обратной
пропорциональности);
• определять приближённые значения координат точки
пересечения графиков функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть
получен непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной ф ункциии ее график при
решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•

Иметь представление о статистических характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в
несложных ситуациях.
Текстовые задачи
76

•

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка
или уравнения], в которой даны значения двух из трёх
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от
требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• вы делять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против
течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти
величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях
искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
•

Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических
фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах в явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если
условия их применения заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

использовать свойства геометрических фигур для решения
типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни,
задач практического содержания.
Отношения
•

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
равные фигуры, равенство треугольников, параллельность
77

прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
•

Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объёма, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях,
когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в
простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в
простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
•

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве
от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые
в реальной жизни.
Геометрические преобразования
•

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно
оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
•

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма
векторов, произведение вектора на число, координаты на
плоскости;
• определять приближённо координаты точки по её изображению
на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
78

•

использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения.
История математики
•

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи
с отечественной и всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
•

Выбирать подходящий изученный метод для решении
изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•

0перировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью
кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению
и пересечению множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над
высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования
правил логики;

79

• использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и
явлений.
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел,
иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
•

Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение], действия с
многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование
формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
80

• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в
виде степени с целым отрицательным показателем к записи в
виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни;
• вы делять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

выполнять преобразования и действия с числами, записанными
в стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при
решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень
уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения,
область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к
линейным с помощью тождественных преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
квадратным с помощью тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида vA *) - а #
)

• решать уравнения вида х" = а ;
• решать уравнения способом разложения на множители и
замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно­
рациональных неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с
81

параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений,
неравенств при решении задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных
уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы для составления математической модели заданной
реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной
реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
•

Оперировать понятиями: функциональная зависимость,
функция, график функции, способы задания функции, аргумент
и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность
функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
к
У — Q Н----------I—
з у—
пропорциональности, функции вида:
Х+ Ь t у = v x >y = 
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных
достижений по всем предметам за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным
предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга
характеризуют выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный
проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения
учащимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по
116

каждому учебному предмету, а также об овладении учащимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7 на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных
предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном

освоении данным учащимся ООП ООО и выдачи документа об
образовании — аттестата об основном общем образовании.
В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о выдаче документа об образовании - аттестата
об основном общем образовании принимается педагогическим советом
с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
I

1.3.7.Оценка результатов деятельности Учреждения.
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования;
• особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также
текущая оценочная деятельность Учреждения и педагогов и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников основной школы МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7

II. Содержательный раздел.
117

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении основного
общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного образования (далее — программа развития УУД)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения ООП ООО, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Целью программы развития УУД является обеспечение умения
учащихся учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно­
деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
образовательного потенциала общего среднего образования.
Программа развития УУД (программа формирования общеучебных
умений и навыков) на уровне основного общего образования
направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, системно-деятельностного
подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения учащимися ООП ООО, усвоения
знаний и учебных действий;
- расширение возможностей ориентации в различных предметных
областях, научном и социальном проектировании, профессиональной
ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
- формирование у учащихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и
общественной презентации учащимися результатов исследования,
предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа обеспечивает:
- развитие у учащихся способности к саморазвитию и
-самосовершенствованию;

118

- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся;
- повышение эффективности усвоения учащимися знаний и
учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (заочные
творческие конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции и
т. д.);
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия с одноклассниками, педагогами в совместной учебно­
исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции учащихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на
уровне общего пользования, включаЯ'владение информационно­
коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности.
ФГОС ООО поставил на первое место в качестве главных
результатов образования не предметные, а личностные и
метапредметные - универсальные учебные действия. Универсальные
учебные действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Средствами достижения личностных и метапредметных
результатов в каждом предмете служат:

1)
текст (например, правила общения с помощью языка на уроках
русской словесности)

119

2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в
математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте
учебника не содержится ответов, в то же время там имеется
информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модель реальности) учащийся может сформулировать
свою версию ответа;
4) принцип минимакса - в учебнике имеется как необходимый для
усвоения основной материал, так и дополнительный материал. Иногда
они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни),
что требует развития умения искать важную необходимую
информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
/

Личностные УУД
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о
территории и границах России, её географических особенностях; знание
основных исторических событий развития'государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
- иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

120

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во
всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии
мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства —
чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей учащегося;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
121

• готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении с окружающими в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёт а позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
122

• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять
им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно , полно и
адекватно учит ыват ь условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности
в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий
по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
123

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной
речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группы и строить продуктивное взаимодействие с
окружающими;
• использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей, отображать в речи
(описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учит ыват ь и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
124

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности ;
• вступать в диалог, а также участ вовать в коллективном
обсуждении проблем,участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
'перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
125

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;^
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

Формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим сетям;

126

• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и вырезание);
*

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в
частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать и использовать в практической деятельности
основные психологические особенности восприятия информации
человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предмета «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.

Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
127

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и
изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», а также во
внеурочной деятельности.

Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• использовать средства орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:

• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты,упрощающие
расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература»,
«История».
128

Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы:
географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:

• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов , «Обществознание», «География», «История», «Математика».

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
Ъ

129

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое
описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления
ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться-.

• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов « «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», могут
достигаться при изучении и других предметов.

Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей.
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а
также во внеурочной деятельности.

Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
130

• искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
• формировать собственное информационное пространство:
создавать системы папок и размещать в них нужные информационные
источники.
Выпускник получит возможность научиться:

• создавать и заполнять различные определители.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «История», «Литература», «Информатика» и других
предметов.

Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в
том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».

Моделирование, проектирование и управление
^

Выпускник научится:
131

• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и
групповую деятельность, организовывать своё время с использованием
ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные
исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как
абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от
противного, доказательство по аналогии, опровержение, контр пример,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
т'еоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
*

132

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные
для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование,учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как
перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на
совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные
для социальных и исторических наук: анкетирование; моделирование,
поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
133

Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст
глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и
мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать
им.
Выпускник получит возможность научиться:

134

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах],
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте
информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли
текста.
Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией текста,
анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры
текста].
*

*

*•

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
135

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации

Планируемые результаты по учебным предметам приведены в
разделе «Программы отдельных предметов и курсов»
2.2. Программы отдельных учебных предметов.
2.2.1.Общие положения.
Образование на уровне основного общего образования, с одной
стороны, является логическим продолжением обучения в начальной
школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения
общего образования на уровне среднего общего образования, перехода к
профессиональной ориентации. Учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
В средних классах у учащихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих
136

посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (учащийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание
и память. Начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение
значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего
образования является не только ответ на вопрос, что учащийся должен
знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в рабочих программах содержания тех
знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом,
составляющим методологическую основу требований ФГОС, содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и
задачи по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разрабатываю тся на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы
137

основного общего образования с учетом программ, включенных в ее
структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны
содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Предмет «Русский язы к», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие учащегося, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность» Но этот же предмет с помощью другой группы линий
развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского язы ка в процессе освоения системы
понятий и правил у учеников формируются познавательные
универсальные учебные действия.
Предмет «Л и тература» прежде всего способствует личностному
развитию учащегося, поскольку обеспечивает его «культурную
самоидентификацию, способствует «пониманию литературы как одной
из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству
слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче
другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
138

п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления» способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «И ностран ны й язы к», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие учащегося, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания».Но этот же
предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так
как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы
понятий и правил у учащихся формируются познавательные
универсальные учебные действия.
Предмет «И стория» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных
результатов. Первая группа линий - знакомство с целостной картиной
мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего».
Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру - способствует личностному развитию учащегося. С
ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности учащегося, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского общества:
139

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур»2.
Аналогично и в предмете «О бщ ествознание», который наряду с
достижением предметных результатов, нацелен на познавательные
универсальные учебные действия. Этому способствует освоение
приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое
другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие
учащихся, чему способствует «формирование у учащихся
личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные
действия. Этому способствует «формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов».
Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в
процессе «овладения основами картографической грамотности и
использования географической карты как одного из языков
международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует
личностному развитию.
Предмет «М атем атика» направлен прежде всего на развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно на это
нацелено «формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления».
140

Предмет «Информатика » направлен на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
формирование познавательных универсальных учебных действий.
Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов
познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования»6, что оказывает
содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных
результатов. Первая группа линий - знакомство с целостной картиной
мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы
научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях». Вторая группа линий - формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру - способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование
основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен
на формирование познавательных универсальных учебных действий.
Этому способствует решение таких задач, как «формирование
первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими
141

в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость
их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в
достижении личностных результатов, позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.

Рабочие программы прилагаются к ООП ООО.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язы к - национальный язы к русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на
уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язы к является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского язы ка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция - владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования язы ка в различных сферах и
ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность
получать и использовать знания о язы ке как знаковой системе и
142

общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученыхрусистах; об основных нормах русского литературного языка;
способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки
анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически
во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства
слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных
языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически
во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского язы ка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства
слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных
языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее - Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
143

Главными задачами реализации Программы являются:
•

•

•
•

•
•
•

•

•

•
•

•

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических
понятий и их использование при анализе и оценке языковых
фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности,
использование возможностей язы ка как средства коммуникации и
средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и
эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательскй и
художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий.

Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
144

устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы , доклад, дискуссия,
реферат, статья, рецензия ); публицистического стиля и устной
публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк!:
официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема,
проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения
речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
145

Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного язы ка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность
нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского
литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального
общения. Невербальные средства общения. Межкулътурная
коммуникация.

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль язы ка в жизни человека и общества. Русский язы к - национальный
язык русского народа, государственный язы к Российской Федерации и
язык межнационального общения. Русский язы к в современном мире.
Русский язы к как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.

Формы функционирования современного русского языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его
нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь язы ка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление
лексических и фразеологических единиц языка с национально­
культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язы к - язы к русской художественной литературы. Языковые
особенности художественного текста. Основные изобразительно­
146

выразительные средства русского язы ка и речи, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.

Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j'j на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и
произношение согласных звуков; ударение в отдельных
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.

Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
147

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.

Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты
лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета
в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.

Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части
речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной)
части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия
в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен

148

прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые
и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные - нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами
связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы»,
союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
149

Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных
в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ
предложения.

2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература - учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
• на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла
литературных произведений;
• на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
• на овладение базовым филологическим инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию
и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
• на формирование потребности и способности выражения себя в
слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры,
что способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
150

предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического
самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной
идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной
культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте
мировой.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного
общего образования - формирование потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия и понимания
литературных текстов, что предполагает постижение художественной
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию
смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте
чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным
языком как инструментом для выражения собственных мыслей и
ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного,
формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе - литературное произведение в его
жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности
школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного,
сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные

задачи:
.• осознание коммуникативно-эстетических возможностей язы ка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
151

литературы своего народа, мировой литературы;
• формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом
построенном автором;
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий
художественного текста от научного, делового, публицистического
и т. п.;
• формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
• формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
• воспитание у читателя культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
• воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре
других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
• формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
• обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
• формирование у школьника стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и
в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для
осознания обучающимися непрерывности процесса литературного
образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
152

• лучших традиций отечественной методики преподавания
литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова,
В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
• традицийизученияконкретныхпроизведений (прежде всего
русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной
практике;
• традиций научного анализа, атакже художественной
интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературныхпроизведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующихсовокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен,
корпусов их творчества и их отдельных произведений);
• необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов
содержания предмета;
• соответствия рекомендуемых к изучению литературных
произведений возрастным и психологическим особенностям
обучающихся;
• требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
• минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному
учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа
построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого
можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных
разделов программы обеспечит преемственность в изучении
литературы и единство обязательного содержания программы во всех
образовательных учреждениях, возможности компоновки необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно
разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей
образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами:
может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости
153

откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на
ФГОС и примерную программу, может разработать собственную
рабочую программу в соответствии с локальными нормативными
правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право
опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько
учебников или учебных пособий. Законодательство требует
соответствия разработанной программы Федеральному
государственному образовательному стандарту и учёта положений
данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно
представлены в рабочих программах.

Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в
списке А нет.

Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех
произведений, которые могут изучаться - конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в спискеВавторов является ориентировочным
(он предопределен традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В
154

авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в
списке В фигурой автора.

Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное
количество произведений указано, например: Поэзия пушкинской
эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения
писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический
список строится вокруг важных смысловых точек литературного
процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно.
Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемно­
тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается
наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных
уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки.
Кроме того - и это самое важное - в логике ФГОС единство

образовательного пространства достигается за счет формирования
общих компетенций. При смене образовательного учреждения
обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению,
которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального
чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума
произведений из всех тр ех о б я за т е л ь н ы х списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
155

Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить
потребности обучающихся и учителей разных образовательных
организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой
аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке
(конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице
представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть
принцип; более детализированные списки представлены после
таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает
включения тематического планирования. Тематическое планирование
разрабатывается составителями рабочих программ.

Обязательное содержание ПП ( 5 - 9 КЛАССЫ)
156

А

В

С

Древнерусская
литература- 1-2
произведения на
выбор,
например:«Поучение
» Владимира
Мономаха, «Повесть
о разорении Рязани
Батыем», «Житие
Сергия
Радонежского»,
«Домострой»,
«Повесть о Петре и
Февронии
Муромских»,
«Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне
Щетинникове»,
«Житие протопопа
Аввакума, им самим
написанное» и др.)

Русский фольклор:

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)6

сказки, былины,
загадки,
пословицы,
поговорки, песня и
др. (10
произведений
разных жанров, 57 кл.)

(6-8 кл.}
М.В.Ломоносов - 1
стихотворение по
выбору, например:
«Стихи, сочиненные
на дороге в
6 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой
группы классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный
характер.

157

Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1 7 7 8 - 1782)
(8-9 кл.)

Петергоф...» (1761),
«Вечернее
размышление о
Божием Величии
при случае великого
северного сияния»
(1743), «Ода над ен ь
восшествия на
Всероссийский
престол Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747
года» и др.(8-9 кл.)

Н.М.Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

Г.Р.Державин - 1-2
стихотворения по
выбору, например:
«Фелица» (1782),
«Осень во время
осады Очакова»
(1788), «Снигирь»
1800, «Водопад»
(1791-1794),
«П ам ятник»(1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов - 3
басни по выбору,
например: «Слон и
Моська» (1808),
«Квартет» (1811),
«Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом»
158

(не позднее 1823) и
ДР(5-6 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 - 1824) (9 кл.)

В.А. Жуковский - 1-2
баллады по выбору,
например:
«Светлана» (1812),
«Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору, например:
«Невыразимое»
(1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 — 1831)(9
кл.), «Дубровский» (1832 —
1833) (6-7 кл), «Капитанская
дочка» (1832 — 1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:«К
Чаадаеву» («Любви,
надежды, тихой славы...»)
(1818), «Песнь о вещем
Олеге» (1822), «К***» («Я
помню чудное мгновенье...»)
(1825), «Зимний вечер»
(1825), «Пророк» (1826), «Во
глубине сибирских руд...»
(1827), «Я вас любил: любовь
еще, быть может...» (1829),
«Зимнее утро» (1829), «Я
памятник себе воздвиг

А.С. Пушкин -10
стихотворений
различной
тематики,
представляющих
разные периоды
творчества - по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
«Воспоминания в
Царском Селе»
(1814), «Вольность»
(1817), «Деревня»
(181), «Редеет
облаков летучая
гряда» (1820),
«Погасло дневное
светило...» (1820),
«Свободы сеятель
159

Поэзия
пушкинской
эпохи, например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(2
-3 стихотворения
по выбору, 5-9 кл.)

нерукотворный...» (1836]
(5-9 кл.)

пустынный...»
(1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет
лес багряный свой
убор...») (1825),
«Зимняя дорога»
(1826), «И.И.
Пущину» (1826),
«Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра...»)
(1826), «Арион»
(1827), «Цветок»
(1828), «Не пой,
красавица, при
мне...» (1828),
«Анчар» (1828), «На
холмах Грузии
лежит ночная
мгла...» (1829),
«Брожу ли я вдоль
улиц шумных...»
(1829),
«Кавказ» (1829),
«Монастырь на
Казбеке» (1829),
«Обвал» (1829),
«Поэту» (1830),
«Бесы» (1830), «В
начале жизни школу
помню я...» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем
чаще празднует
лицей...» (1831),
«Пир Петра
Первого» (1835),
160

«Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник
молодой...» (1836) и
др. (5-9 кл.)
«Маленькие
трагедии» (1830) 1-2
по выбору,
например: «Моцарт
и Сальери»,
«Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина»
(1830) -2-3 по
выбору, например:
«Станционный
смотритель»,
«Метель», «Выстрел»
и др. (7-8 кл.)
Поэмы -1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—
1820), «Кавказский
п л ен н и к» (1820 1821), «Цыганы»
(1824), «Полтава»
(1828), «Медный
всад н и к» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки - 1 по
выбору, например:
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях» и др.

161

(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов -1 0
стихотворений по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
«Ангел» (1831),
«Дума» (1838), «Три
пальмы» (1838),
«Молитва» («В
минуту жизни
трудную...») (1839),
«И скучно и грустно»
(1840), «Молитва»
(«Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда
волнуется
желтеющая нива...»
(1840), «Из Гёте
(«Горные
вершины...») (1840),
«Нет, не тебя так
пылко я люблю...»
(1841), «Родина»
(1841), «Пророк»
(1841), «Как часто,
пестрою толпою
окружен...» (1841),
«Л исток»(1 8 4 1 )и
др. (5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по
выбору,например:
«Песня про царя
Ивана Васильевича,
162

Литературные
сказки XIX-XX века,
например:
A.Погорельский,
B.Ф.Одоевский,
C.Г.Писахов,
Б.В.Шергин,
А.М. Ремизов,
Ю.К.Олеша,
Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на
выбор, 5 кл.)

молодого опричника
и удалого купца
Калашникова»
(1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835} (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 1841) (9-10 кл.)

Н.В.Гоголь Повести 5 из разных циклов,
на выбор, входят в
программу каждого
класса,
например:«Ночь
перед Рождеством»
( 1 8 3 0 - 1831),
«Повесть о том, как
поссорился Иван
Иванович с Иваном
Никифоровичем»
(1834), «Невский
проспект»(1833 1834), «Тарас
Бульба» (1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и
ДР(5-9 кл.)

Ф.И. Тютчев Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая...») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи...)
(1829, нач. 1830-х), «Умом

Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по
выбору, например:
«Еще в полях белеет
снег...» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон»
(1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836),
«Эти бедные
163

Поэзия 2-й
половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков,
А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и
ДР-

Россию не понять...» (1866).
(5-8 кл.)

А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье...» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу...» (1887).
(5-8 кл.)

селенья...» (1855),
«Есть в осени
первоначальной...»
(1857), «Певучесть
есть в морских
волнах...» (1865),
«Нам не дано
предугадать...»
(1869), «К. Б.» («Я
встретил вас - и все
былое...») (1870) и
ДР(5-8 кл.)

Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянск
ие дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом...»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

А.А. Фет - 3-4
стихотворения по
выбору, например:
«Я пришел к тебе с
приветом...» (1843),
«На стоге сена ночью
южной...» (1857),
«Сияла ночь. Луной
был полон сад.
Лежали...» (1877),
«Это утро, радость
эта...» (1881), «Учись
у них - у дуба, у
березы...» (1883), «Я
тебе ничего не
скажу...» (1885) и др.
(5-8 кл.)

Н.А.Некрасов
- 1 - 2 стихотворения
164

(1-2
стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

ПО

выбору,например:
«Тройка» (1846),
«Размышления у
парадного
подъезда» (1858),
«Зеленый Шум»
(1862-1863) и др. (58 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846,
1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму»
(1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь»
(1860) и др.; 1
стихотворение в
прозе на выбор,
например:
«Разговор» (1878),
«Воробей»
(1878),«Два богача»
(1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)

Н.С.Лесков
- 1 повесть по
выбору, например:
«Несмертельный
Голован (Из
165

рассказов о трех
праведниках)»
(1880), «Левша»
(1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах»
(1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.СалтыковЩедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть
о том, как один
мужик двух
генералов
прокормил» (1869),
«Премудрый
пискарь» (1883),
«Медведь на
воеводстве»(1 8 8 4 )и
ДР(7-8 кл.)

Л.Н.Толстой
-1 повесть по
выбору, например:
«Детство» (1852),
«Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат»
(1896— 1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три
смерти» (1858),
«Холстомер» (1863,
166

1885), «Кавказский
пленник» (1872),
«После бала» (1903)
и др.
(5-8 кл.)

А.П.Чехов
- 3 рассказа по
выбору, например:
«Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть
чиновника» (1883),
«Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник»
(1885), «Ванька»
(1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например:
«Перед грозой»
(1899), «После
грозы» (1900),
«Девушка пела в
церковном хоре...»
(1905), «Ты
помнишь? В нашей
бухте сонной...»
(1911 - 1914) и др.
(7-9 кл.)
167

Проза конца XIX начала XX вв.,
например:
М.Горький,
А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев,
И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С.
Грин
(2-3 рассказа или
повести по
выбору, 5-8 кл.)

А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Смуглый отрок
бродил по аллеям...»
(1911), «Перед
весной бывают дни
такие...» (1915),
«Родная земля»
(1961) и др.
(7-9 кл.)

Н.С.Гумилев
-1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
.(6-8 кл.)

М.И.Цветаева
-1 стихотворение по
выбору, например:
«Моим стихам,
написанным так
рано...» (1913),
«Идешь, на меня
похожий» (1913),
«Генералам
двенадцатого года»
(1913), «Мне
168

Поэзия конца XIX начала XX вв.,
например:
К.Д.Бальмонт,
И.А.Бунин,
М.А.Волошин,
В.Хлебников и др.
(2-3
стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)

нравится, что вы
больны не мной...»
(1915), из цикла
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое - птица в
руке...») (1916), из
цикла «Стихи о
Москве» (1916),
«Тоска по родине!
Давно...» (1934) и др.
(6-8 кл.)

Поэзия 20-50-х
годов XX в.,
например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий,
Д.Хармс,
Н.М.Олейников и
ДР-

О.Э.Мандельштам
-1 стихотворение по
выбору, например:
«Звук осторожный и
глухой...» (1908),
«Равноденствие»
(«Есть иволги в
лесах, и гласных
долгота...») (1913),
' «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...»
(1915) и др.

(3-4
стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

(6-9 кл.)

В.В.Маяковский

Проза о Великой
Отечественной
войне, например:

-1 стихотворение по
выбору, например:
«Хорошее
отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное

М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев,
В.О. Богомолов,
Б.Л.Васильев,
В.В.Быков,

169

приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским летом
на даче» (1920) и др.

В.П.Астафьев и др.
(1-2 повести или
рассказа - по
выбору, 6-9 кл.)

(7-8 кл.)

С.А.Есенин
-1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная...» (1914),
«Песнь о собаке»
(1915), «Нивы
сжаты, рощи голы...»
(1 9 1 7 -1 9 1 8 ),
«Письмо к матери»
(1 9 2 4 )«Собаке
К ачалова»(1 9 2 5 )и
ДР(5-6 кл.)

М.А.Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые
яйца» (1924),
«Собачье сердце»
(1925) и др.

Художественная
проза о человеке и
природе, их
взаимоотношения
х, например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и
ДР(1-2 произведения
- по выбору, 5-6
кл.)

Проза о детях,
например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер,
Ю. И. Коваль,
Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения
по выбору, 5-8 кл.)

(7-8 кл.)

А.П.Платонов
170

Поэзия 2-й
половины XX в.,

-1 рассказ по
выбору, например:
«В прекрасном и
яростном мире
(Машинист
Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом
старике» (1942),
«Никита» (1945),
«Цветок на земле»
(1949) и др.
(6-8 кл.)

например:
Н.И. Глазков,
Е.А.Евтушенко,
A.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
B.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский,
A.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и
ДР-

М.М.Зощенко •
2 рассказа по
выбору, например:
«Аристократка»
(1923), «Баня»
(1924) и др.
(5-7 кл.)

А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например:
«В тот день, когда
окончилась война...»
(1948), «О сущем»
(1 9 5 7 - 1958), «Вся
суть в одномединственном
завете...» (1958), «Я
знаю, никакой моей
вины...» (1966) и др.;
171

(3-4
стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

Проза русской
эмиграции,
например:
И.С.Шмелев,
B.В.Набоков,
C.Д.Довлатов и др.
(1 произведение по выбору, 5-9 кл.)

Проза и поэзия о
подростках и для
подростков
последних
десятилетий
авторов-лауреатов

«Василий Теркин»
(«Книга про бойца»)
(1942-1945) - главы
по выбору.
(7-8 кл.)

A.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например:
«Матренин двор»
(1959) или из
«Крохоток»(1958 1960) «Лиственница»,
«Дыхание»,
«Шарик», «Костер и
муравьи», «Гроза в
горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)

B.М.Шукшин
1 рассказ по выбору,
например:«Чудик»
(1967), «Срезал»
(1970), «Мастер»
(1971) и др.

премий и
конкурсов
(«Книгуру»,
премия им.
Владислава
Крапивина,
Премия Детгиза,
«Лучшая детская
книга
издательства
«РОСМЭН» и др.,
например:
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов,
Ю. Кузнецова,
Д.Сабитова,
Е.Мурашова,
М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков,
Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова,
Н.Абгарян,
М.Петросян,
А.Жвалевский и
Е.Пастернак, Ая
Эн, Д.Вильке и др.
(1-2 произведения
по выбору, 5-8 кл.)

(7-9 кл.)

Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
172

К.Кулиев,
Р.Гамзатов и др.
(1 произведение
по выбору,
5-9 кл.)

Зарубежная литература
Гомер«Илиада»(или
«Одиссея»)
(фрагменты по
выбору)

Зарубежный
фольклорлегенды,
баллады, саги,
песни

(6-8 кл.)

(2-3 произведения
по выбору, 5-7 кл.)

Данте.
«Божественная
комедия»
(фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
•

М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по
выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1 5 9 4 - 1595).

1-2 сонета по
выбору, например:

(8-9 кл.)

№ 66 «Измучась
всем, я умереть
хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68
173

«Его лицо - одно из
отражений...» (пер.
С. Маршака}, №116
«Мешать
соединенью двух
сердец...» (пер. С.
Маршака}, №130 «Ее
глаза на звезды не
похожи...» (пер. С.
Маршака}.
(7-8 кл.}
Д.Дефо «Робинзон
Крузо» (главы по
выбору}
(6 -7 кл.}

Дж. Свифт
«Путешествия
Гулливера»
(фрагменты по
выбору}
•

(6-7 кл.}

Ж-Б. Мольер
Комедии
-1 по выбору,
например: «Тартюф,
или Обманщик»
(1664},«Мещанин во
дворянстве» (1670].
(8-9 кл.}

174

Зарубежная
сказочная и
фантастическая
проза, например:
Ш.Перро, В.Гауф,
Э.Т.А. Гофман,
Бр.Гримм,
Л.Кэрролл,
Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари,
М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения
по выбору, 5-6 кл.}

Зарубежная
новеллистика,
например:
П.Мериме, Э. По,
О'Генри, О.Уайльд,

И.-В. Гете «Фауст»
(1 7 7 4 - 1832]
(фрагменты по
выбору]

А.К.Дойл, Джером
К. Джером,
У.Сароян, и др.
(2-3 произведения
по выбору, 7-9 кл.]

(9-10 кл.]

Г.Х.АндерсенСказки
-1 по выбору,
например: «Стойкий
оловянный
солдатик» (1838],
«Гадкий утенок»
(1843].

A.Дюма, В.Скотт,
B.Гюго, Ч.Диккенс,
М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс,
Э.М.Ремарк и др.

(5 кл.]

(1-2 романа по
выбору, 7-9 кл]

Дж. Г. Байрон

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» [1943]
(6-7 кл.]

Зарубежная
романистика XIXXX века, например:

-1 стихотворение по
выбору, например:
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец,
скорей!» (1814](пер.
М. Лермонтова],
«Прощание
Наполеона» (1815]
(пер. В. Луговского],
Романс («Какая
радость заменит
былое светлых
чар...»] (1815] (пер.
Вяч.Иванова],
«Стансы к Августе»
(1816](пер. А.
175

Зарубежная проза
о детях и
подростках,
например:
М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери,
А.де СентЭкзюпери,
А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер
Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер,

Плещеева) и др.

К.Патерсон,
Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.

- фрагменты одной
из поэм по выбору,
например:
(2 произведения
«Паломничество
по выбору,
Чайльд Гарольда»
5-9 кл.)
(1 8 0 9 - 1811) (пер. В.
Левина).
(9 кл.)

Зарубежная проза
о животных и
взаимоотношения
х человека и
природы,
например:
Р.Киплинг,
Дж.Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения
по выбору, 5-7 кл.)

Современные
зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк, К.
ДиКамилло,
М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1 произведение
176

по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:
• В программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы;
произведения разных эпох; программа каждого года должна
демонстрировать детям разные грани литературы.
• В программе должно быть предусмотрено возвращение к
творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю.
Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9
классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их
творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей
школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А.
Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой,
В.В. Маяковским и т.п.].
При составлении программ возможно использовать жанрово­
тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе
• Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.
• Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
• Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода,
послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
• Основные литературные направления: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
• Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик,
точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее
177

лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет,
фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.
• Язык художественного произведения. Изобразительно­
вы разительные средства в художественном произведении: эпитет,
метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота.
Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
• Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и
размер, ритм, рифма, строфа.

2.2.2.3. Немецкий язык.
Освоение предмета «Немецкий язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному
языку.
Учебный предмет «Немецкий язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Немецкий язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики
и языкового материала основной школы как сносителями иностранного
языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язы к как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика» и др.

Предметное содержание речи
178

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.

Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.

Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население.
Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения
179

Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера
- этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение к действию, диалогобмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога - до 2,5-3
минут.

Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания 1,5-2 минуты.

Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов
с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
180

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для
аудирования - до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нуж ной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.

Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение
и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое
количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения
- до 700 слов.

181

Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.

Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30-40 слов,
включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого язы ка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного
письма около 100-120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения;
краткое изложение результатов проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака)
в конце предложения.

Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного язы ка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок,
182

ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в
изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.

Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого язы ка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500
усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.

Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование
прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных
и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо­
временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.

Социокультурные знания и умения.

183

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны /стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны /стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных
праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
• представлениями осходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни,
быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны /стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи
в ситуациях формального и неформального общения основные
нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в
нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический
словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
184

• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при
дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами,
литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство
с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
•
•
•

•

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.

2.2.2.4,История России.
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования разработана на основе Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,
подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и
185

патриотизма, формирования единого культурно-исторического
пространства Российской Федерации.

Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является
формирование у учащегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного
образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности
школьников. В действующих федеральных государственных
образовательных стандартах основного общего образования, принятых
названы следующие з а д а ч и и зу ч е н и я и сто р и и в школе:
• формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
• В соответствии с Концепцией нового учебно-методического
186

комплекса по отечественной истории базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч.
непрерывности процессов становления и развития российской
государственности, формирования государственной территории и
единого многонационального российского народа, а также его
основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития,
места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества - верховенство права,
социальная солидарность, безопасность, свобода и
ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории,
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий
достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующих образовательных и воспитательных
приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса
и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами
социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
187

• историко-культурологический подход, формирующий способности
к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению
к культурному наследию.

Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования
в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях
с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Информатика», «Математика».
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего
образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей
истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию
общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места
исторических событий во времени, умения соотносить исторические
события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств,
местах важнейших событий, динамики развития социокультурных,
экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного
188

многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих
поколений; в формировании толерантного отношения к культурно­
историческому наследию народов мира, усвоении назначения и
художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать
различные исторические версии событий и процессов.
Курс о т е ч ес т в е н н о й и стори и является важнейшим слагаемым
предмета «История». Он должен сочетать историю Российского
государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную
историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной
идентичности в широком спектре - как граждан своей страны, жителей
своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости
российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории. Это достигается с помощью с и н х р о н и зац и и курсов и стори и
России и в сео б щ ей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание
образования элементов региональной истории и компаративных
характеристик.

Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее
роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на
массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с
тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не
только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях.
189

Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий
труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой
природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и
веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения,
традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся
не должно сформироваться представление, что история России - это
череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом
прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты,
революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без
освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии
не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но
необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия - крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на
в заи м о д е й с тв и и культур и рели ги й , укреплении экономических,
социальных, политических и других связей между народами. Следует
подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе
Российского государства имело положительное значение для народов
нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение
внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является
ф о р м и р о в ан и е гр а ж д ан с к о й общ ер о сси й ско й и д енти чн ости, при
этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде
всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С
этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей
граждан, строительства гражданского общества, формирования
правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту
190

гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по и сто ри и культуры , имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций
народов России. Культура не должна быть на периферии школьного
курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и XX
века, великие произведения художественной литературы, музыки,
живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и
т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой
культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При
этом на различных стадиях исторического развития ведущим и
определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при
которой и зу ч е н и е и сто р и и будет стр о и ться по л и н е й н о й системе с 5
по 10 классы . За счет более подробного изучения исторических
периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические
категории, персоналии, события и закономерности, так и получить
навыки историографического анализа, глубокого проблемного
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение
истории осуществляется на базовом и/и л и углубленном уровнях.
Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного
или нескольких профилей обучения.
191

В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть
приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.

История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление мет аллических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей мет аллургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия
до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно192

угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири
и Дальнего Востока Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.

Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Русь в конце X - н а ч а л е XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий,
вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
193

половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы.

Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтиръ». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.

Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»].

194

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское
ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др] и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.

Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие
и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.

Формирование единого Русского государства в XV веке
195

Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.

Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Ж итийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.

Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
196

Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян.
Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания
древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и
др.]. Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.

197

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа
и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.

Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

История средних веков
198

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда».
Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл
Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных
отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы:
199

цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции.
Столетняя война; Ж. д ’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера].
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства д о к о лу м б о вой Америки. Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового в р ем ен и
Новое время: понятие и хронологические рамки.
200

Европа в конце XV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие
Европы в XVII—XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование
Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели
революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.

201

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени.
Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—
XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война.
Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.
Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и
уст ановление сегуната Токугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные
движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий;
возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике;
внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
202

Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861— 1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение
тайпинов.Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.

Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
203

Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.

Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900— 1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900— 1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай}. Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители
освободительной борьбы [Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья].

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

Всеобщая история

История России

5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Народы и государства на
территории нашей страны в
древности

Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
204

класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VIXV вв.
Раннее Средневековье

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ:™ -XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс.
н.э.

Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века

Образование государства Русь
Русь в конце X - начале XII в.

Государства доколумбовой
Америки.

Культурное пространство
Русь в середине XII - начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

РОССИЯ В XVI - XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ

класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ-XVI-XVII вв. От
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце XV
XVII в.

Россия в XVI веке
Смута в России

начале

Россия в XVII веке
Культурное пространство

Европа в конце XV — начале
XVII в.

Региональный компонент

Страны Европы и Северной
205

Америки в середине XVII—
XVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

3 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
BPEMEHKXVIIIb.

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ

Эпоха Просвещения.

Россия в эпоху преобразований
Петра I

Эпоха промышленного
переворота

После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»

Великая французская
революция

Россия в 1760-х - 1790- гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

Экласс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX НАЧАЛЕ XX ВВ.

Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны

Россия на пути к реформам (18011861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм

Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
XIX в.

Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм

Страны Европы и Северной
206

Америки во второй половине
XIX в.

Крепостнический социум. Деревня и
город

Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце XIX в.

Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны

Страны Азии в XIX в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время

Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли

Развитие культуры в XIX в.
Россия в эпоху реформ

Международные отношения в
XIX в.

Преобразования Александра И:
социальная и правовая
модернизация

Мир в 1900— 1914 гг.

«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи
во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале XX века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
207

культуры
Региональный компонент

2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, поскольку должно обеспечить
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его
основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет
«Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы
человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия,
акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни
человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на
развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично
развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых
лежит обращение к таким учебным предметам, как «История»,
«Литература», «Мировая художественная культура», «География»,

208

«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем
по указанным учебным предметам.

Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности
человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль
деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.

Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества
и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление
взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути
его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их
влияние на нашу жизнь.Современное российское общество, особенности
его развития.

Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности.
Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
209

Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость
здорового образа жизни.

Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в
условиях информационного общества. Система образования в
Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести.
Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства
на развитие личности.

Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные
роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и
семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание.
Отношения между нациями. Россия - многонациональное государство.
Социальная политика Российского государства.

Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственно­
территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение
властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль
210

в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство.
Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.

Гражданин и государство
Наше государство - Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации - основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные
символы России. Россия - федеративное государство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина в РФ. Основные международные документы о правах
человека и правах ребенка.

Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность.
Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции
юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров.
Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права
и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности административно­
правовых отношений. Административные правонарушения. Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
211

малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной
ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.

Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов.
Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и
их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем.
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок
труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в
экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен
валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат,
мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные
и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение
граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции
домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.

2.2.2.6.География

212

Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах
метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно
- научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных
дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего
образования по географии отражает комплексный подход к изучению
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации
в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание
учебного предмета «География» включает темы, посвященные
актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
213

Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности {Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим]. Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия}. Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России], Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие [И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский].
Географические исследования в XX веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин,
исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера]. Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные
географические методы исследования Земли.

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля - часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной
оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические
следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики
и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь - как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности
таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.

Изображение земной поверхности.
214

Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности:
определение сторон горизонта по компасу и местным признакам,
определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в
природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта - особый источник
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта.
Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.
П рирода Земли.
Литосф ера. Литосфера - «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов
на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного
общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа - горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические
хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин Мирового
океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана температура и соленость. Движение воды в океане - волны,
течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе:
основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и
их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение,
215

многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.

Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и
атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и
переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза
ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды.
Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений]. Понятие климата.
Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата
от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на
здоровье людей. Человек и атмосфера.

Биосфера. Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения
растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие
организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.

Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о
географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности
географической оболочки: географическая зональность и высотная
поясность. Природные зоны Земли.

Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.

Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической
216

информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние
египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад
Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, X.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев].
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. [А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук,
В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянъ-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен
и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев,
экспедиция на корабле "Челленджер", Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р.
Пир и и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке [И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А.
Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Г лавны е за к о н о м е р н о с т и п р и р о д ы Земли.
Л и тосф ера и р е л ь е ф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной
коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние
строения земной коры на облик Земли.
А тмосфера и к л и м а т ы Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на
климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли.
Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла
217

падения солнечных лучей в зависимости отгеографической широты,
абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет
средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей].

Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения.
Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Атлантический
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.

Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.

Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды.
Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для
жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин
природного разнообразия материка. Население Африки, политическая
карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных,
эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче
полезных ископаемых).

218

Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и
древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).

Австралия и Океания. Географическое положение, история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского
города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо
связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия - «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия - «маленькие» и
«многочисленные острова»).

Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная
Америка - самый влажный материк. Природные зоны. Высотная
поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь
коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности
образа жизни населения и хозяйственной деятельности).

Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.

-Северные материки. Особенности северных материков Земли.
219

Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США
- как одной из ведущих стран современного мира.

Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей.
Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности
(одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и
культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
220

людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его
неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие,
сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции
Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм,
синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий - буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из
самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг
мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в
уровне жизни населения - от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион двух мощных центров цивилизаций - Индии и Китая).

Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и
ДР-)-

Территория России на карте мира.
221

Характеристика географического положения России. Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные
границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые
зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни
людей. История освоения и заселения территории России в XI - XVI вв.
История освоения и заселения территории России в XVII - XVIII вв.
История освоения и заселения территории России в XIX - XXI вв.

Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое
строение территории России. Основные формы рельефа России,
взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных
ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах
разного масштаба. Построение профиля рельефа.

Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных
масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на
территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение
велечин суммарной солнечной радиации на разных территориях России.
Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.

Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек.
Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя
мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы
в жизни человека.

Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения
почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
222

Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного
и животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.

Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные.
Природное районирование территории России. Природные зоны России.
Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.

Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на
увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов].
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)].
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и
жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части;
особенности климата; природные отличия территории полуострова;
уникальность природы)).
223

Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность
природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость
климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная
поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера
на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны - размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе
природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат
резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
224

Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы].
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал - как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения].
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного
климата на юге и муссонообразного и морского на севере,
распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).

Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в
России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав
населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения
населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их
классификация.

География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных

225

комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.

Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного
общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы
хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.

Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство.
Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География
животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и
легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.
Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический
комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая
промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций.
Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема
страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и
цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав
отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт.
Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть.
Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.

Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГПприродно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности
226

территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.

Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва - столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно­
ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана , омывающие Россию: транспортное
значение , ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно­
ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
227

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.

Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение , ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.

Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
228

и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших
отраслей хозяйства.

Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях]. Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия
и страны СНГ.

Примерные темы практических работ
• Работа с картой «Имена на карте».
• Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов изученных маршрутов путешественников.
• Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.
• Определение координат географических объектов по карте.
• Определение положения объектов относительно друг друга:
• Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
• Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
• Определение азимута.
• Ориентирование на местности.
• Составление плана местности.
• Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
• Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
• Описание элементов рельефа. Определение и объяснение
изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
• Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
• Описание объектов гидрографии.
• Ведение дневника погоды.
- • Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблю дений).
229

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся
данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в
зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального
природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
Работа с картографическими источниками: нанесение
особенностей географического положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной
радиации, радиационного баланс, выявление особенностей
распределения средних температур января и июля на территории
России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
230

• Описание характеристики климата своего региона.
• Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
• Описание основных компонентов природы России.
• Создание презентационных материалов о природе России на
основе различных источников информации.
• Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
• Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
• Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
• Определение особенностей размещения крупных народов России.
• Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
• Чтение и анализ половозрастных пирамид.
• Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
• Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
• Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
• Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
• Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
• Описание основных компонентов природы своей местности.
• Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных
источников информации.
• Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
• Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
• Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
• Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
• Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные
взаимосвязи России с другими государствами.

231

2.2.2.7.Математика
Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.

Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных
часов на изучении и встраивается в различные темы курсов математики
и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.

Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы
множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.

Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью
кругов Эйлера.

Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.

Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием
логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).

Содержание курса математики в 5-6 классах
232

Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.

Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение
между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись
натуральных чисел.

Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.

Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом О
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом
и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.

Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и
разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения,
обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.

Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.

Числовые выражения
233

Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.

Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления
с остатком. Практические задачи на деление с остатком.

Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9,10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков
делимости.

Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа
на простые множители, основная теорема арифметики.

Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений
для записи свойств арифметических действий, преобразование
алгебраических выражений.

Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное
двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.

Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
целения. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь
смешанное число).
234

Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.

Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей.
Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.

Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.

Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение
практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.

Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.

Диаграммы
235

Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.

Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
Действия с положительными и отрицательными числами. Множество
целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.

Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.

Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи.

Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и
против течения. Решение задач на совместную работу. Применение
дробей при решении задач.

Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.

Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов , таблиц.
236

Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.

Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение
двух прямых , двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка,
ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов
с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
:имметрии. Изображение симметричных фигур.
эешение практических задач с применением простейших свойств фигур.

История математики
1оявление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
\родуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
237

Рождение и развитие арифметики нат уральных чисел. НОК, ПОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему
Дроби в Вавилоне , Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.

Содержание курса математики в 7-9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального
числа десятичной дробью.

Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа1^ .
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.

Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.

Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого
умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение
238

многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формуя сокращённого умножения. Квадратный
трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.

Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание,умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.

Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение
множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.

Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.

Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной].

Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.

Квадратное уравнение и его корни
239

Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения.
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений: использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.

Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно­
рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида л/Ах) - а ^

~yjs(x) _

Уравнения вида х" = а .Уравнения в целых числах.

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного
уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.

Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
240

Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.

Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения
системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.

Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции
по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.

Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов
линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две
точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную
точку и параллельной данной прямой.
241

Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола]. Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей
квадратичной функции, множества значенийпромеж ут ков
знакопостоянства, промежутков монотонности.

Обратная пропорциональность
Свойства функции

У~ — у = -

*7

*. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции у =
построения графиков функций вида
_

Графики функций У

для

y = af ( kx + b) + c _

к

x +b f у = у/х^у =  а
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.

Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении
линейного неравенства с двумя переменными. Графическая
интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод
решения систем неравенств с двумя переменными.

Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.

Функция
252

Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных процессов и решения задач. Значение функции
в точке. Свойства функций: область определения, множество значений,
нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание
и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее
значение, периодичность. Исследование функции по её графику.

Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от её коэффициентов.

Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от её
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для
решения задач.

Обратная пропорциональность
Свойства функции

У=~ у = -

*7

х. Гипербола. Представление об асимптотах.

Степенная функция с показателемЗ
Свойства. Кубическая парабола.

Функции

= ^ , У = У * t У = \х\ .Их свойства и графики. Степенная
функция с показателем степени больше 3.
У

Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
253

Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической
прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.

Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи.

Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной
работе.

Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при
решении задач.

Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.

Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).

Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы
рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее
254

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания:
размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего
арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость
при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых
величинах.

Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и
пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный
выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение
вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность.
Формула полной вероятности.

Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики.
Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.

Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.

Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое
распределение вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное
распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
255

умножение случайных величин. Математическое ожидание и его
свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины;
свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний
Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и
точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.

Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница.
Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры.
Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.

Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма
углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник,
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы,
биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в
треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.

Окружность, круг
256

Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности
для четырёхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.

Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о
пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе,
их элементах и простейших свойствах.

Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства
параллелограммов.

Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях.
Теорема Фалеса.

Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.

Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных
фигур.

Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины

257

Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения
длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.

Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений.
Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого
четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга.
Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного
многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема
Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.

Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма
фигуры.

Геометрические построения
258

Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим
элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.

Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).

Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.

Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство
доказательства утверждений и решения задач.

Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам.
259

Единственность разложения векторов по базису, скалярное
произведение и его свойства, использование векторов в физике.

Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы
точек.

История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций.
Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников.
Триссекцияугла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа п.
Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата.
260

Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до
Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёны х в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.

2.2.2.8. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая
культура;умения формализации и структурирования информации,
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном
мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.

Введение
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
261

Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.

Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их
количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и
производственные комплексы. Роботизированные производства,
аддитивные технологии (ЗЭ-принтеры].
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.

Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит - конечное множество символов. Текст - конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество
различных текстов данной длины в данном алфавите.
262

Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода - длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью
8,16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.
д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы
кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.

Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB
и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.

Системы счисления
263

Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с
заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном
алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
264

Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры
логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов
алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими
основами компьютера.

Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.

Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ
исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя.
Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язы к (язык программирования) - формальный язык
для записи алгоритмов. Программа - запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер - автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе
исполнителями, выполняющими команды. Программное управление
исполнителем. Программное управление само движущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
265

Системы программирования. Средства создания и выполнения
программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер,
получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.

Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных
условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения
тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Примеры записи команд вет вления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.

Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные
массивы.
266

Примеры задач обработки данных:
• нахождение минимального и максимального числа из двух/грех,
четырех данных чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• заполнение числового массива в соответствии с формулой или
путем ввода чисел;
• нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение
поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делит еля (алгоритм Евклида].
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.

Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ,
выполняющих обработку большого объема данных.
267

Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и
процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.

Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.

Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.

268

Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка,учебная публикация,
коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения;
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические
и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.

Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование
формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.

Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные
энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные
системы. Поисковые машины.

Работа в информационном пространстве. Информационно­
коммуникационные технологии

269

Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе
и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные ; в частности, данные социальных сетей]. Технологии
их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта,
чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере
информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов
национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).

2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных
устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженернотехнических и научно-исследовательских задач.

270

Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах
существования и движения материи, на освоение обучающимися общих
законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования интеллектуальных, творческих, гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать лабораторное
оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний физики в жизни основано на
межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.

Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент.
Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.

Механические явления
271

Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела.Относительность механического движения. Система
отсчета.Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение,
время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон
Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы
силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение
тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения.
Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и
кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии
в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля.
Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес
воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос).
Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила.
Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук
как механическая волна. Громкость и высота тона звука.

Тепловые явления

272

Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования
и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.

Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на
электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического
тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока.
Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
273

Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников
электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты
Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет - электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.

Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
' атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники
энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы
274

работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.

Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.

Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
• Проведение прямых измерений физических величин
• Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения).
• Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание
данных явлений.
• Исследование зависимости одной физической величины от другой
с представлением результатов в виде графика или таблицы.
• Проверка заданных предположений (прямые измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между
ними).
• Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа
работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.

Проведение прямых измерений физических величин
•'

•
•
•
•
•
•
•
•
-•
•

'

К

-

v

*

'* ■

Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
275

• Измерение углов падения и преломления.
• Измерение фокусного расстояния линзы.
• Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное
в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от
плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности,
ее независимости от площади.

Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание
данных явлений
• Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от
длины и независимости от массы.
• Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
• Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
• Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от
времени.
• Исследование явления взаимодействия катушки с током и
магнита.
• Исследование явления электромагнитной индукции.
276

• Наблюдение явления отражения и преломления света.
• Наблюдение явления дисперсии.
• Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
• Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
• Исследование зависимости одной физической величины от другой
с представлением результатов в виде графика или таблицы.
• Исследование зависимости массы от объема.
• Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
• Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
• Исследование зависимости силы трения от силы давления.
• Исследование зависимости деформации пружины от силы.
• Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
• Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине
от жесткости и массы.
• Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
• Исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения.
• Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между
ними). Проверка гипотез
•

Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика
жидкости в трубке от температуры.
• Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
• Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя
(можно).
• Проверка правила сложения токов на двух параллельно
включенных резисторов.

Знакомство с техническими устройствами и их
конструирование
• Конструирование наклонной плоскости с заданным значением
КПД.
• Конструирование ареометра и испытание его работы.
277

• Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
• Сборка электромагнита и испытание его действия.
• Изучение электрического двигателя постоянного тока (на
модели).
• Конструирование электродвигателя.
• Конструирование модели телескопа.
• Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
• Оценка своего зрения и подбор очков.
• Конструирование простейшего генератора.
• Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности,
расширение представлений об уникальных особенностях живой
природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач,
связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы,
создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
278

предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.

Живые организмы.
Биология - наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость] их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.

Клеточное строение организмов.
Клетка-основа строения ижизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и
жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.

Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и
многоклеточныеорганизмы. Основные царства живой природы.

Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к
жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
279

Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Ж изненные формы
растений. Растение - целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.

Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные
и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение
побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие
плодов. Распространение плодов.

Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.

Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез),
дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт
веществ .Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых
растений.

Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли - низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи,
280

плауны], отличительные особенности и многообразие. Отдел
Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы
Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых растениями.

Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Значение работ Р. Коха и J1. Пастера.

Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов
в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые
грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и
жизни человека.

Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие
и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость,
рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Значение животных в природе и жизни человека.

Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения
человека и животных паразитическими простейшими. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.

Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа
Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Типы червей.
281

Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика.
Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.

Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.

Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни.
Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.

Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса
Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в
природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.

282

Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего
строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и
внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних
пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего
строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц.
Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека.
Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы , приемы выращивания и
ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета
и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система
и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
Многообразие млекопитающих. Млекопитающие - переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих.
Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.

Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.

283

Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа.
Происхождение современного человека. Расы.

Общие свойства организма человека.
Клетка - основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани,
органы и системы органов организма человека, их строение и функции.
Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость).

Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной
мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения
деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция
функций эндокринных желез.

Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение
физических упражнений для правильного формирования скелета и
284

мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата.

Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание
крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на
иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными
заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и
работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений,
приемы оказания первой помощи при кровотечениях.

Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена
дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для
защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.

Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности
пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных
заболеваний.

Обмен веществ и энергии.
285

Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их
предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.

Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования
и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и меры их предупреждения.

Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика
СПИДа.

Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и
вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических
факторов на органы чувств.

Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
286

рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции,
память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна.
Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека.
Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных , творческих
и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.

Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы,
нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда , адаптации
к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды.

Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль
биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Живые природные объекты как система. Классификация живых
природных объектов.
287

Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная
оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды.
Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток одна из причин заболевания организма. Деление клетки - основа
размножения, роста и развития организмов.

Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии - признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ,удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и
половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность
организмов к условиям среды.

Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе.
Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин - основоположник учения
об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в
процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп
растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.

Экосистемы.
288

Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз]. Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток
энергии в биогеоценозах. Биосфера-глобальная экосистема.
В. И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере.
Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие
как основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих
людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти
плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
289

•
•
•
•
•
•

Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.

Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
• Многообразие животных;
• Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и
животных;
• Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
• Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).

Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу«Человек и его здоровье»:
•
•
•
•
•

Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и
лягушки;
• Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
• Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
• Изучение строения и работы органа зрения.

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
•

Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
• Выявление изменчивости организмов;
• Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).

Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
• Изучение и описание экосистемы своей местности.
• Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка].
• Естественный отбор - движущая сила эволюции.
290

2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы,
формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а
также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового
комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и
строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения
веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ,
описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и
правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять
роль и значение химии среди других наук о природе.
291

Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».

Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение , эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и
молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций.
Моль - единица количества вещества. Молярная масса.

Кислород. Водород
Кислород - химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие
об экзо- и эндотермических реакциях. Водород - химический элемент и
простое вещество. Физические и химические свойства водорода.
Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в
промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный
объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.

Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.

Основные классы неорганических соединений
292

Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов.
Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски
индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические
свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные
вещества. Бытовая химическая грамотность.

Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения
свойств атомов химических элементов и их соединений на основе
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома.
Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.

Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и
ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная
связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.

Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
293

химических реакций по различным признакам: числу и составу
исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы.
Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания
реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот,
щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.

Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы.
Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот:
физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды
азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические
свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли.
Кремний и его соединения.

Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения
железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
294

Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов:
природный газ, нефть,уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты
(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия.

Типы расчетных задач:
• Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
• Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
• Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,
массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции.
• Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.

Примерные темы практических работ:
• Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
• Очистка загрязненной поваренной соли.
• Признаки протекания химических реакций.
• Получение кислорода и изучение его свойств.
• Получение водорода и изучение его свойств.
• Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
• Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
• Реакции ионного обмена.
• Качественные реакции на ионы в растворе.
• Получение аммиака и изучение его свойств.
• Получение углекислого газа и изучение его свойств.
• Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV - VII
групп и их соединений».
• Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».

2.3. Программа воспитания и социализации учащихся
на уровне основного общего образования
295

Программа воспитания и социализации учащихся МКОУ «ТВСОШ»
при ИК-7 предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития учащихся и включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность учащихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.

2.3.1.Цель и задачи воспитания и социализации учащихся
Целью воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения
поставленной цели воспитания и социализации учащихся решаются
следующие задачи:

В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на
основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно­
нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
учащегося поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) — способности учащегося формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной учащимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
296

традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение учащимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование у учащихся первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание учащимся ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности,
включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориально-культурной общности, этнического сообщества,
российской гражданской нации;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, одноклассниками, родителями,
окружающими в решении личностно и социально значимых проблем на
основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у учащихся социальных компетенций,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта
оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения
религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
297

В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• укрепление у учащегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как
любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и
этнических традиций семей своего народа, других народов России.

2.3.2.Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации учащихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся в МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7 осуществляется по
следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека (ценности; любовь к
России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов);

• воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство,
социальное государство, закон и правопорядок, социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека; духовно-нравственное
развитие личности);

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально­
психологическое, духовное здоровье; экологическая культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; социальное партнёрство для улучшения
298

экологического качества окружающей среды;устойчивое развитие
общества в гармонии с природой);

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный
смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры — эстетическое
воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности].
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации учащихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. В содержании программы
актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал
интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного
учреждения. В пределах системы базовых национальных ценностей
общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у учащихся той или иной группы ценностей.
Принцип с л ед о в а н и я н р а в ствен н о м у примеру. Следование
примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений учащегося с другими людьми и с
самим собой. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития учащегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
с окружающими. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе.
Принцип идентификации. С учетом возраста учащихся
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно299

смысловой сферы личности. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с
моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
Учащийся включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Эффективная организация воспитания и социализации
учащихся обусловлена согласованной социально-педагогической
деятельностью.

Принцип совместного решения личностно и общественно
значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются
основными стимулами развития человека. Их решение требует не
только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения
отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности учащихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач учащиеся вместе с педагогами, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• других источников информации и научного знания.

2.3.4.Основное содержание воспитания и социализации учащихся
МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
300

• системные представления об институтах гражданского общества,
их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина
своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав
и обязанностей, приобретение опыта ответственного гражданского
поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения,
психологических установок, знаний и навыков, позволяющих учащимся
успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения с одноклассниками, старшими и младшими, с реальным
социальным окружением в процессе решения личностных и
общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей,
соответствующих возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры),
помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника
(наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр,
инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель,
организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля
общественного поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских
ценностей;
301

• любовь к школе, своему городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям
эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного
порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья
своего народа, народов России как одно из направлений
общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического (сила, ловкость, выносливость],
физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям],
психического (умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми);
репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической
к-ультуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

302

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его
требований;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе
разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого
развития общества;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и
общественной гигиены и санитарии; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации;
• резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ);

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития
личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования, осознание важности
непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни
человека и общества, в создании материальных, социальных и
культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно
проявлять инициативу и дисциплинированность;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание
чистоты и порядка в классе и школе
• общее знакомство с трудовым законодательством;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое
воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как
особой формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
303

2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, просмотра кинофильмов, заочных путешествий по
историческим и памятным местам, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­
ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
праздников, заочных экскурсий, путешествий, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия
в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
заочных экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с окружающими —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе бесед, организации и проведения
национально-культурных праздников).
Участвуют в Днях правовых знаний,

Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально­
мысленный перенос в положение другого человека.
304

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение,
учёба, творчество, увлечения (хобби). Приобретают опыт и осваивают
основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество с
одноклассниками и с учителями, с окружающими.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют
в реализации посильных социально ориентированных проектов:
«Благодарность», «В Новый год с добрым сердцем» и др.
тябрь

Октябрь

Ноябрь

День
Старт
рт акций
толерантности.
агодарность»,
операции
«Мой
подарок
Урок общения
школе»
«Закон и
правопорядок»

Декабрь

Январь

Февраль

Акция «В
Новый
год с
добрым
сердцем»

Урок
общения «От
правовых
знаний к
гражданской
позиции»

Образовательная
видеоэкскурсия
«Махачкала
столица
Дагестана».

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Активно участвуют в подготовке и проведении бесед, диспутов о
дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных
взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
родителях и прародителях, творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение
к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их
обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в
305

ходе профилактических акций «Мы выбираем здоровый образ жизни»,
бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ,
уроков и внеурочной деятельности).
Проводят диспуты «НаркоНЕТ!», «Мы за здоровое поколение!» с
приглашениями психологов, врачей.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в
природной и городской среде: организовывать экологически
безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать
воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных (в процессе уроков технологии, внеурочной
деятельности).
Участвуют в проведении школьных мероприятий: Дней
экологической безопасности, Дней земли, воды, птиц, марше парков.
Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию
окружающих на формирование вредных для здоровья привычек,
зависимости от ПАВ

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают
мультимедийные пособия для школьных кабинетов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия с окружающими в учебно-трудовой деятельности в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий: ярмарка «Золотые руки», конкурсы рисунков,
защиты профессий, раскрывающих перед учащимися широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое
воспитание).
Учащиеся знакомятся с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (заочное посещением музеев,
выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества на уроках и во внеурочной
деятельности (факультативы, общешкольные мероприятия).
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении классного
кабинета в течение года.
306

Воспитание эстетического вкуса в одежде.

2.3.6.Взаимодействие МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7 при реализации
ООП ООО
с социальными партнёрами.
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации учащихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в
процессе обучения, создания дополнительных пространств
самореализации учащихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных
партнёров по направлениям социального воспитания, методического
обеспечения социальной деятельности и формирования социальной
среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация учащихся в ходе
познавательной деятельности, социализация учащихся средствами
общественной и трудовой деятельности.
Важным условием педагогической поддержки социализации
учащихся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики.
сент
ябрь

Октябрь

День
знан
ий:

День
учителя

Перв
ый
урок
«Я
граж
дани
н
Росс
ИИ»

Урок
патр
лоти

Нояб Дека
брь
РЬ

Меся
чник
прав
Месячни
овог
к
0
антинар
восп
котичес
итан
кого
ИЯ.
воспита
ния
«Здоров
ый
образ
жизни наша
граждан
ская

Ново
годн
ий
кале
йдос
коп

Янва
РЬ

Февра
ль

Меся
чник

Месяч
ник

Март Апрел
ь

Конк
урсн
ые
проф военно
прог
орие
рам
нпатрио
мы к
тическ
8
таци
ого
Март
нног
о
воспит а.
ания
восп
итан
ИЯ.

«Защ
ита
проф
есси
307

Эколо
гичес
кий
месяч
ник

Май

Июн
ь

Акц

Пра
здн
ик

ИЯ

Пам
яти

«Тр
опа
ми
вой
ны»,

уро
ки
муж
еств
а.
Пос
лед

«Я
гра
жда
НИН

Росс
ИИ»

зма

позиция
!»

и»

НИИ

звон
ок

Социализация учащихся средствами трудовой деятельности
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация
различных видов трудовой деятельности учащихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
общественно-полезная работа и др.) предусматривает привлечение для
проведения отдельных мероприятий представителей различных
профессий.

2.3.7.Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни,
включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных
видов деятельности;
• умение планировать и рационально распределять учебные
нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективного использования индивидуальных особенностей
работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
308

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом
собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального
и физического напряжения;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны иметь
чёткие представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
учащихся:
• представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах
питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа;
чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям
других народов.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести
профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
• формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
309

наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха;
• включение учащихся в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление учащихся с разнообразными формами проведения
досуга, развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть
основами позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков учащихся, умений
эффективно взаимодействовать с одноклассниками и окружающими в
повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
ябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

[ИНГ

Тренинг «Как снять
напряжение»

Тренинг
«Умей
сказать нет»

Групповое
Дискуссия
занятие
«Предназначение
«Бесконфликтное человека»
общение»
Модуль 6

тивного
?ния
\ мир»

Модуль 3

Январь

Модуль 5

Модуль 5

Тренинг:
Здоровое
обучение
питание-беседы
приемам
релаксации и
аутотренинга олимпиады по
ОБЖи
физической
культуре.

Антитеррор»комплекс
мероприятий.

гль 6
низация Месячник
^его
антинаркотического
воспитания
егося
«Здоровый образ
жизни - наша
гражданская
позиция!»

310

Тренинг
профилактики
переутомления и
перенапряжения.

Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
учащихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МКОУ «ТВСОШ
при ИК -7 на уровне основного общего образования представлена в виде
взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной
здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации
учебной и внеучебной деятельности учащихся. Она способствует
формированию у учащихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая
инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся и работников
образования;
• оснащённость учебных кабинетов оборудованием.

Основные формы обеспечения здоровьесберегающей
образовательной среды.
ентяб Октя
ь
брь

екада Обуч
езопа ение
10СТИ перс
онал
а по
нстр
прог
ктаж
рамм
о ОТ,
е ОТ
Б на
аб.
есте.
День

Нояб
РЬ

Отра
ботк
а
прак
т.
навы
ков
эвак
уаци
и.

Дека
брь

Январ
ь

Февра
ль

Март

Апрель

Май

Конт
роль
ОТ и
ПБ в
каби
нета
х.

Орган
изаци
я
обуче
ния и
контр

Прове
дение
инстру
ктажа
по ОТ
на
рабоче
м
месте
и
пожар
ной

Обуче
ние
сотру
днико
в по
прогр
амме
антит
еррор

Весенн
ий
техосм
отр
здания
ОУ.

«Берег
и лес»

ОЛЬ

знани
й по
ПБ
персо

311

Отрабо
тка
практ.
навыко
в

-

компл
екс
мероп
рияти
й по
ПБ.
День
здоро

И
ю
нь

здор
овья

нала.

безопа
сности

Занят
ия по
програ
мме
обучен
ия
персон
ала

эвакуац вья
ии при
возник
новени
и
пожара

Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности учащихся направлена на повышение эффективности
учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха учащихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах
обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование
методик, прошедших апробацию);
• обучение учащихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности.

Система работы МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7 по формированию
экологической грамотности,
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• отдельные образовательные модули в рабочих программах
учебных предметов, факультативов;
312

•
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
Формы организации занятий, направленных на формирование
экологической грамотности, экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
Рекомендуемые электронные фонды учебно-методической
документации:
(Единое окно доступа к образовательным ресурсам :
http://w indow .edu.ru/
Открытый доступ без логина и пароля)
Особо охраняемые природные территории РФ.
Автор/создатель: Министерство природных ресурсов и экологии РФ.
Федеральная служба по надзору в сфере природопользования. ФГУ
"Центральное бюро информации МПР России" http:/ /zapoved.ru
Национальный атлас России. Автор/создатель: ФГУП "Госгисцентр", г.
Москва http://national-atlas.ru
Информ-Экология, информационно-аналитическое агентство,
/создатель: http://w w w .inform eco.ru/ http://w w w .inform eco.ru/
Экологические проекты в России http://w w w .ecoprojects.ru/

Список информационных ресурсов по экологии
www.mnr.gov.ru

Министерство природных ресурсов и экологии
РФ

www.gosnadzor.ru

Федеральная служба по экологическому,
технологическому и атомному надзору

www.Пpиpoлa.su

Природа, экология и окружающая среда
(Человек и окружающая среда)

www.ecokom.ru

Экология и безопасность в техномире
(проектирование, строительство,
производство) - для специалистов по охране
О Н

J 1Э

. .

---- -----------------------------------------------------

окружающей среды, промышленной
безопасности и охране труда.
www.Ecodelo.org

Экодело - экологические проекты и
организации

www.ecoguild.ru

Гильдия экологов

Санитарные нормы и правила пожарной безопасности, требования к
тепловому, питьевому и световому режиму соблюдаются.

2.3.8. Планируемые результаты воспитания и социализации
учащихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и
языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей
граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт
социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории
и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и
священной обязанности гражданина, уважительное отношение к
Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории
России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать
информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета,
исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
314

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество
городского или сельского поселения и др.), определение своего места и
роли в этих сообществах;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать
свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать
взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать с
одноклассниками, учителями, окружающими и выполнять правила
поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения,
прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий,
прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и
школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения
в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского
народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей
Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить
своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений
ответственной зависимости людей друг от друга; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как
конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к одноклассникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления
о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для учащихся,
понимание необходимости самодисциплины;
315

• умение устанавливать с представителями противоположного
пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на
нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание возможного негативного влияния на морально­
психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, одноклассников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• умение придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического, физиологического, психического, социально­
психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• умение устанавливать причинно-следственные связи
возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом
создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых
природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей
деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;.
• резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
316

пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики
и другие ПАВ;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и
интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых,
различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;
• опыт участия в разработке и реализации учебно­
исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем
экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития
личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• умение применять знания, умения и навыки для решения
проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;
умение работать с одноклассниками в проектных или учебно­
исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и
самообразования в течение всей жизни;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
• навыки трудового творческого сотрудничества с окружающими;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,
морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое
воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
317

• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам
искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества.

2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи учащимся с
низкой мотивацией к учебной деятельности, имеющим значительные
пробелы в знаниях и низкие учебные способности в освоении ООП ООО.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в Учреждении адаптированных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности учащихся с низкой учебной мотивацией посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию учащихся с
особыми образовательными потребностями.
Разработка и реализация программы коррекционной работы
осуществляется Учреждением самостоятельно.

Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки учащимся с низкой мотивацией к учебной
деятельности;
Приоритетными направлениями программы на этапе основного
общего образования становятся формирование социальной
компетентности слабомотивированных учащихся , развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных
потребностей учащихся с низкой учебной мотивацией при освоении
ими ООП ООО;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной ..жизненной ситуации;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе одноклассников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации слабомотивированных
учащихся;
Программа коррекционной работы обеспечивает:
318

•
своевременное выявление учащихся с трудностями адаптации,
обусловленными низкими учебными способностями;
•
определение особенностей организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории учащихся в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого;
создание условий, способствующих освоению учащимися с низкой
учебной мотивацией ООП ООО и их интеграции в Учреждении;
организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для
слабоуспевающих учащихся;
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
•
Соблюдение интересов учащегося. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему учащегося с
максимальной для него пользой и в его интересах.
•
Непрерывность. Принцип гарантирует учащемуся непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования осуждёнными- учащимися,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7 определяет рамки
отбора содержания основного общего образования, разработки
требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов ее реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки учащихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на
их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления
внеурочной деятельности по классам и учебным годам.
319

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав
обязательных учебных предметов и предметных областей.

Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на
изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей учащихся, педагогического коллектива
Учреждения.
Учебный план МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7 на 2017-2018 учебный год
прилагается (приложение 1).

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
ООО организуется по основным направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Содержание данных занятий сформировано с учетом пожеланий
учащихся и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Приложение 1

Учебный план
основного общего образования
в рамках реализации федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.

320

Предметные области

Учебные

Количество часов в неделю

предметы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

5

5

4

3

3

20

литература

2

2

2

2

2

10

Иностранный
язы к

2

2

2

2

2

10

Математика

5

5

5

4

4

23

История России

2

2

2

2

2

10

Классы
Обязательная
часть

Русский язы к и

Русский

литература

язык,литерату
ра

Дагестанская

Математика

)бщественно-научные
федметы

Обществознани
е

1

География

-

1
1

2

2

2
*

-

321

7

Физика

-

-

2

2

2

6

Химия

-

-

-

2

2

4

Биология

-

2

2

2

2

8

Обязательные занятия по выбору,
факультативные, индивидуальные и
групповые занятия

3

2

2

2

2

9

Консультации, зачеты

3

3

3

3

3

15

23

24

26

26

26

125

Естественно-научные
предметы

Максимально допустимая недельная
нагрузка

*

3.1.1.Календарный учебный график составлен с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона. Календарный учебный график
реализации образовательной программы составлен в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2)., с учетом требований СанПиН.

3.1.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой систему
функционирования Учреждения в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
322

- план внеурочной деятельности по учебным предметам
образовательной программы (предметные кружки, факультативы,
школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
- план организационного обеспечения учебной деятельности
(ведение организационной и учебной документации, организационные
собрания);
- план работы по организации педагогической поддержки
учащихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов);
- план работы по обеспечению благополучия учащихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости);
- план воспитательных мероприятий.

Содержание плана внеурочной деятельности.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение учащимися
учебного плана, но не более 5 часов.
В зависимости от решения педагогического коллектива,
интересов и запросов учащихся в Учреждении могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
• модель плана с преобладанием педагогической поддержки
учащихся;
• модель плана с преобладанием работы по обеспечению
благополучия учащихся в пространстве общеобразовательной школы;
• модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование
у учащихся российской гражданской идентичности и таких
компетенций, как:
•

'l i

: U

. ' *. Ь П

. ■

• компетенции конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
• социальная самоидентификация учащихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний социальных ролях человека;
• компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности,
»i

М нЧНГКИ' I . и i

323

Организация жизни ученических сообществ может происходить:
•
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности;
•
через приобщение учащихся к щкольным традициям, участие
в творческих объединениях;
•
через участие в экологическом просвещении.

3.2.Система условий реализации ООП ООО в МКОУ «ТВСОШ» при
ФКУ ИК-7
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП ООО Учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
учащихся.
Созданные в Учреждении условия соответствуют требованиям
ФГОС ООО:
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывают особенности Учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности в
основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.

Характеристика условий реализации ООП ООО МКОУ «ТВСОШ»
при ФКУ ИК-7
Режим работы школы
Организация образовательной деятельности строится согласно
требованиям и нормам СанПиН. Школа работает в одну смену.
Учебная неделя - 5 дней. Начало уроков: в 8.00.
Продолжительность учебного года: для учащихся S-12-х классов - 36
недель.
Предельно допустимая аудиторная нагрузка в 5-х классах - 23 час; в 6-х
кл. - 24 часа; в 7-х кл. - 26 часа; в 8-9 кл. - 26 часов. Количество часов,
отведенных в 5,6 - классах на учебные предметы федерального
компонента, соответствуют требованиям ФБУП 2010 года.

324

Санитарные нормы и правила пожарной безопасности, требования к
тепловому и световому режиму соблюдаются.

3.2.1.0писание кадровых условий реализации ООП ООО.
МКОУ «ТВСОШ» при ФКУ ИК-7 укомплектовано кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых ООП ООО, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников Учреждения служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») и требования
ФГОС ООО.
Уровень образования педагогов соответствует требованиям
квалификационных характеристик Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Приказ Минздравсоцразвития России №593 от 14 августа
2009 г.).

Качественный состав педагогического коллектива МКОУ «ТВСОШ»
при ИК -7на 2017-2018 учебный год:
Уровень образования, квалификационные Всего
категории
- высшее педагогическое
- высшее непедагогическое
- среднее профессиональное
(непедагогическое)
- другое

9
1
-

-

;

Имеют квалификационные категории:
325

Процент к общему
числу
педработников
100%

- высшую
- первую
- вторую

1
5
4

10%
50%
40%

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения, реализующего ООП ООО,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже
одного раза в 3 года в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной
деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных
общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Организация методической работы на 2017-2018 учебный год.

Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности учащихся;

• овладение учебно-методическими и информационно­
методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС.
Одним из условий готовности Учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
326

3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности по отношению к начальной ступени
общего образования с учётом специфики возрастного психофизического
развития учащихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательной деятельности.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых
компетентностей учителей
о

Базовые
компетентности
Характеристики
учителя
компетентностей
. Личностные качества
1 Вера в силы и
Данная компетентность
возможности
является выражением
учащихся
гуманистической позиции
учителя. Она отражает
основную задачу
учителя— раскрывать
потенциальные
возможности учащихся.
Данная компетентность
определяет позицию
учителя в отношении
успехов учащихся. Вера в
силы и возможности
учащихся снимает
обвинительную позицию в
327

Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
учащихся;
— умение осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить
положительные стороны
у каждого учащегося,
строить образовательную
деятельность с опорой

отношении учащегося,
свидетельствует о
готовности поддерживать
учащегося, искать пути и
методы, отслеживающие
успешность его
деятельности.

1.2

3

Интерес к
внутреннему
миру учащихся

Интерес к внутреннему
миру учащихся
предполагает не просто
знание их индивидуальных
и возрастных особенностей,
но и выстраивание всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности учащихся.

Открытость к
принятию других
позиций,точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
учителя)

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
учитель не считает
единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением
других и готов их
328

на эти стороны,
поддерживать
позитивные
силы развития;
— умение
разрабатывать
индивидуально­
ориентированные
образовательные
проекты
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
учащегося, отражающую
разные аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности учащегося,
трудности, с которыми
он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания учащихся

1.4

поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Общая культура Определяет характер и
стиль педагогической
деятельности. Заключается
в знаниях учителя об
основных формах
материальной и духовной
[жизни человека.

1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

Определяет характер
отношений в
образовательной
деятельности, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
учащихся.

— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
— знание материальных
и духовных интересов
учащихся;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями
— В трудных ситуациях
учитель сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится
избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и
ценностей
педагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
— желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка

В основе данной
компетентности лежит
вера в собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
учащимися. Определяет
(позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
.1
Умение
Основная компетенция,
— Знание
перевести тему
обеспечивающая
образовательных
урока в
эффективное
стандартов и
педагогическую
целеполагание в учебном
реализующих их
задачу
процессе. Обеспечивает
программ;
реализацию субъект— осознание
|субъектного подхода,
нетождественности темы
329

ставит учащегося в
позицию субъекта
деятельности.

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
учащихся

Данная компетентность
является конкретизацией
предыдущей. Она
направлена на
индивидуализацию
обучения и благодаря
этому связана с
мотивацией и общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
Компетентность,
обеспечить успех позволяющая учащемуся
в деятельности
поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах
окружающих, один из
главных способов
обеспечить позитивную
мотивацию учения
3.2

3.3

Компетентност
ьв
педагогическом
оценивании

Педагогическое
оценивание служит
реальным инструментом
осознания учащимся своих
достижений и недоработок.
Без знания своих
результатов невозможно
обеспечить субъектную
позицию в образовании
Умение
Это одна из важнейших
превращать
компетентностей,
учебную задачу в обеспечивающих
личностно­
мотивацию
значимую
образовательной
деятельности

330

урока и цели урока;
— владение
конкретным набором
способов перевода темы в
задачу
— Знание возрастных
особенностей учащихся;
— владение методами
перевода целив учебную
задачу на конкретном
возрасте

— Знание возможностей
конкретных учащихся;
— постановка учебных
задач в соответствии с
возможностями
учащегося;
— демонстрация
успехов учащихся
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение
различными методами
оценивания и их
применение
— Знание интересов
учащихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в
культуре;
— умение показать роль
и значение изучаемого
материала в реализации
личных планов

IV. V'нформационная компетентность
4.1
Компетентност
Глубокое знание предмета
ь в предмете
преподавания,
преподавания
сочетающееся с общей
культурой учителя.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического
применения, что является
предпосылкой
установления личностной
значимости учения

4.2

Компетентност
ь в методах
преподавания

4.3

Компетентность в Позволяет осуществить
субъективных
индивидуальный подход к
условиях
организации

Обеспечивает
возможность эффективного
усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой
личности

331

— Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии,
для решения
каких проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
— владение методами
решения различных
задач;
— свободное решение
задач ГИА, олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования;
— наличие своих
находок и методов;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование
новых информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные

деятельности
образовательной
(знание учащихся) деятельности. Служит
условием гуманизации
образования. Обеспечивает
высокую мотивацию
академической активности

особенности учащихся;
—владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей;
— использование знаний
по психологии в
организации
образовательной
деятельности;
— разработка
индивидуальных проектов
на основе личных
характеристик учащихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
4.4 Умение вести
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
любознательность;
самостоятельный профессиональный рост и
— умение пользоваться
поиск
творческий подход к
различными
информации
педагогической
информационно­
деятельности. Современная
поисковыми
ситуация быстрого развития технологиями;
предметных областей,
— использование
различных баз данных в
появление новых
образовательной
педагогических технологий
деятельности.
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
/. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
тедагогических решений
332

5.1 Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать учебники
и учебные
комплекты

Умение разработать
образовательную программу
является базовым в системе
профессиональных
компетенций. Обеспечивает
реализацию принципа
академических свобод на
основе индивидуальных
образовательных программ.
Без умения разрабатывать
образовательные программы
в современных условиях
невозможно творчески
организовать
образовательную
деятельность.
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния
на развитие учащихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и
развития учащихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
учителя учитывать
индивидуальные
характеристики учащихся

333

— Знание
образовательных
стандартов и примерных
программ;
— наличие персонально
разработанных
образовательных
программ:
характеристика этих
программ по содержанию,
источникам информации;
по материальной базе, на
которой должны
реализовываться
программы;
по учёту индивидуальных
характеристик учащихся;
— обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие учащихся в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие работодателей
в разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых
в образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебно-

методических комплектов,
используемых учителем
Знание типичных
5.2 Умение
Учителю приходится
педагогических ситуаций,
постоянно принимать
принимать
требующих участия
решения:
решения в
учителя для своего
I— как установить
различных
решения;
дисциплину;
педагогических
— как мотивировать
владение набором
ситуациях
академическую активность; решающих правил,
используемых для
I— как вызвать интерес у
различных ситуаций;
конкретного учащегося;
]— как обеспечить понимание — владение критерием
предпочтительности при
И Т. д .
Разрешение педагогических выборе того или иного
решающего правила;
проблем составляет суть
— знание критериев
педагогической
достижения цели;
деятельности.
знание нетипичных
при решении проблем могут
применяться как стандартные конфликтных ситуаций;
примеры разрешения
реш ения (решающие
конкретных
(правила), так и творческие
педагогических ситуаций;
(креативные) или
— развитость
интуитивные
педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации образовательной деятельности
6.1 Компетентность в (Является одной из ведущих в — Знание учащихся;
— компетентность
системе гуманистическои
установлении
целеполагании;
педагогики. Предполагает
субъект— предметная
способность учителя к
субъектных
компетентность;
взаимопониманию,
отношений
— методическая
(установлению отношений
компетентность;
сотрудничества, способность — готовность к
сотрудничеству
(слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательной
деятельности, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой учителя
334

1--------- --- -- ------- --Компетентность в Добиться понимания
обеспечении
учебного материала —
понимания
главная задача педагога.
педагогической
Этого понимания можно
задачи и способах достичь путём включения
деятельности
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
умений и путём
демонстрации практического
применения изучаемого
материала

— Знание того, что знают
и понимают учащиеся;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного
материала в систему
освоенных знаний
учащихся;
— демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
Компетентность в Обеспечивает процессы
— Знание функций
педагогической оценки;
педагогическом
стимулирования учебной
оценивании
активности, создаёт условия — знание видов
педагогической оценки;
для формирования
— знание того, что
самооценки, определяет
подлежит оцениванию в
процессы формирования
педагогической
личностного «Я» учащегося, деятельности;
пробуждает творческие силы. — владение методами
педагогического
Грамотное педагогическое
оценивания;
оценивание должно
— умение
направлять развитие
продемонстрировать эти
учащегося от внешней оценки методы на конкретных
к самооценке.
примерах;
Компетентность в
— умение перейти от
педагогического
оценивании других должна
оценивания к самооценке
сочетаться с самооценкой
учителя

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
учащегося

Любая учебная задача
разрешается, если учащийся
владеет необходимой для
решения информацией и
знает способ решения.
Учитель должен обладать
компетентностью в том,
335

— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск

чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации

дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
- умение выявить
уровень развития
учащихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (учащийся
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
5.5 Компетентность в Обеспечивает эффективность — Знание современных
средств и методов
использовании
образовательной
построения
современных
деятельности.
образовательной
средств и систем
деятельности;
организации
- умение использовать
образовательной
средства и методы
деятельности
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
учащихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
».6 Компетентность в Характеризует уровень
- Знание системы
интеллектуальных
способах
владения педагогом и
операций;
умственной
учащимися системой
- владение
деятельности
интеллектуальных операций
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учащихся;
336

— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
(решаемой задаче

3.2.3.Финансово - экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в дорожной карте по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Дорожная карта обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение дорожной карты по реализации основной
образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого
финансирования в Учреждении заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
Учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив - это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
эсновной образовательной программы в учреждениях данного региона
в соответствии с ФГОС в расчёте на одного учащегося в год,
шределяемый раздельно для образовательных учреждений,
эасположенных в городской и сельской местности.
337

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает
следующие расходы на год.
• оплату труда работников общеобразовательных учреждений с
учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также
отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала общеобразовательных учреждений, командировочные
расходы и др.]. Порядок определения и доведения до
общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного учащегося, обеспечивает нормативно­
правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого
норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательного учреждения);
— возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты
муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутри
бюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников общеобразовательного учреждения на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется
в пределах объёма средств Учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством учащихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете Учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных учреждений:
338

• фонд оплаты труда Учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Часть стимулирующей доли фонда оплаты труда
- 25,0%.
_ _ _ _ _ _
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату руководителей, педагогических
работников, непосредственно осуществляющих образовательную
деятельность - 53,1%
• объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 75%
от общего объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического
персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части
и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества
проведённых им учебных часов и численности учащихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются в Положении о стимулирующем фонде МКОУ
«ТВСОШ» при ИК-7. В нем определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
з методической работе, распространение передового педагогического
шыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
тредусматривается участие первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого
1нализа материально-технических условий реализации основной
>бразовательной программы основного общего образования

общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения
ребований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
ополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
ребований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к
словиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным
муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и
пределяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
ребований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
339

5)
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности учащихся, включённой в
основную образовательную программу Учреждения [механизмы
расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая
система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.], а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к
модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС];
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных
услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений Кумторкалинского
муниципального района в МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7 распределение
фонда оплаты труда осуществляется на основании Положения об оплате
труда работников
3.2.4.Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база Учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО,
необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального
обеспечения образовательной деятельности являются требования
Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а
также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
—
письмо Департамента государственной политики в сфере
образования Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03—417 «О
340

Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений»;
—
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
В МКОУ «ТВСОШ» при ИК-7 оборудованы учебные кабинеты:
предметные кабинеты - 9
библиотека - нет
Библиотечный фонд распределен по учебным кабинетам
В 2016-2017 учебном году библиотечный фонд составляет:
- учебный фонд- 2 932 экз.
Техническое обеспечение образовательной деятельности:
Наименование

Имеете
яв
наличи
и

Мультимедиапроекторы

-

Интерактивные доски

-

Интерактивные приставки

-

Компьютеры

2

2

Имеется

Телевизоры

2

2

Имеется

Принтеры

1

1

Имеется

Цифровые фотоаппараты

1

1

Имеется

Видеомагнитофоны

1

1

Имеется

Ноутбук

1

-1

Имеется

Документ-камера

-

Лингафонный кабинет

-

341

Из них
исправны
X

Наличие
приспособле
ний для
хранения и
использован
ия

-

-

-

-

-

-

Материально - технические условия осуществления образовательного
процесса обеспечивают выполнение федеральных государственных
образовательных стандартов.
3.2.5.Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно­
методические условия реализации основной образовательной
программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Управление качеством образования осуществляется с
использованием ИКТ:
• электронная почта,
• локальная сеть для оперативной доставки персоналу школы
распорядительных, нормативных, информационных материалов,
• школьный сайт как способ обеспечения открытости Учреждения,
• внешний электронный мониторинг обеспечения качества
образовательных услуг (КПМО, АИС],
• формирование медиатеки в школьной библиотеке, пополнение
фонда электронных текстов по школьной программе, а также в
соответствии со списком «100 книг» по истории, культуре и
литературе народов Российской Федерации рекомендованных
книг для внеклассного чтения»,
• внедрение автоматизированного программного комплекса для
ведения бухгалтерии.
Информационно-образовательная среда (или ИОС) - открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников
образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно­
коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных
оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
342

вычислительная и информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, кадры и т. д.).

343